淺議小學數學教學中學生反思習慣的培養

黃小軍

摘 要：社會的不斷發展離不開數學，每個人都需要學好數學，從而成為能為社會做貢獻的人。小學生充滿好奇心，他們需要對知識充滿興趣才會集中注意力去學習。但由于數學所具有的抽象性和復雜性，學生在學習數學的時候會感覺難以理解，感覺數學教學活動很乏味，從而失去對數學的學習興趣，這樣便會阻礙學生的全面發展。因此，在小學數學的課堂教學中，教師要采取多樣化的教學策略，提高學生對小學數學知識的興趣，讓學生愛上數學。教師要讓學生在學習過程中養成反思的習慣，這樣他們才能及時思考和鞏固所學知識，及時發現自己在數學學習中的不足，從而提高他們自身的數學水平。

關鍵詞：小學數學；反思習慣；培養方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-04

一、當前小學數學課堂的具體教學情況

在當前的小學數學實際教學活動中，當教師告知學生對數學題目的解答出現錯誤時，大部分學生會毫不猶豫地將自己的答案擦去，然后等待教師的幫助，從而重新再對題目進行解答，而并不會對教師的告知產生疑惑，也不會問教師“為什么解答是錯誤的？”“錯誤出現在何處？”等問題。還有些小學生在學習過程中對數學知識和方法的掌握程度都很全面，教師感覺他們對知識并不存在不懂之處，然而這些學生卻往往在課后的綜合練習中出現各種各樣的錯誤，有些學生遇到與練習過的題型相似的題目都無法正確解答。這些現象能夠體現出當前小學課堂教學中教師未對學生反思習慣進行培養的問題，使學生對數學知識的學習停留在表面，無法對數學知識進行深入的理解。因此，教師在小學數學課堂教學過程中需要重視對小學生反思習慣的培養。

二、導致學生在小學數學教學過程中未養成反思習慣的原因

小學數學教師受落后的數學教育觀念影響，常常采取“灌輸式”的教學模式，在數學課堂教學過程中并不重視學生的主體地位，沒有關注學生學習數學時的具體情緒，使學生常常處于一種被動式的學習狀態。而且教師在進行數學課堂教學內容的準備時，常常不對教材的題目進行深入思考，忽略了題目的具體難易程度，忽視學生直接在知識理解能力方面存在的差異，只是一味地給學生增加練習的數量。這樣就使得教師盡管在課堂教學過程中很賣力地進行數學知識講解，但學生所能接受的量卻不多。在這種教學方式下，教師沒有重視學生對數學知識的反思，學生只是跟著教師的教學步伐進行數學知識的學習，在數學知識學習中缺乏主動性。在課堂教學活動中，學生是進行反思活動的主體，而小學生年齡尚小，在數學知識的學習過程中缺乏自覺性和自律性。有些學生因為自身的懶惰而不重視在課前對數學教材進行預習，而在課堂教學活動中，也并不跟著教師的講解步伐進行學習與思考，課后也不準時將教師布置的作業完成，這就使他們對數學知識掌握得并不牢固，而且由于沒有及時練習來復習所學的數學知識，因此知識也無法及時得到鞏固，導致他們逐漸對作業產生厭煩心理。學生在這種學習過程中無法及時鞏固對數學知識的記憶，因此他們常常會在數學練習與考試時無法得心應手地對知識進行應用，這樣他們就會逐漸對小學數學喪失學習的興趣。

三、小學數學課堂教學過程中教師能夠有效培養學生反思習慣的教學方法

1.采用提問式的教學方法，引導學生對數學知識進行反思

在小學數學的課堂教學過程中，教師可以運用提問式的教學方法，引導學生對教師所講解的數學知識進行反思。例如，教師在對“計算多邊形的面積”進行講解時，提問：將兩個相同的任意三角形進行拼接，可以拼成什么圖形？如何計算進行拼接的三角形的面積大小？拼成的圖形應該怎么計算？教師通過提出問題，然后讓學生根據問題對圖形進行思考與實踐操作，從而引導學生探究和反思這些問題，在反思過程中能夠回憶以前所學的知識，然后理解得出新知識，掌握新的數學方法。

2.利用學生做題時所犯的錯誤，引導學生對數學知識進行反思

學生在數學學習過程中避免不了犯各種各樣的錯誤，例如，學生在對加法和乘法組合的數學計算題進行計算時會忘記要先算乘法部分，再進行相加，會導致先加法后乘法的錯誤。教師常常會對學生所犯的錯誤產生無奈感，其實這時教師可以從另一個角度看待學生所犯的錯誤，正確利用學生在做題時所出現的錯誤，幫助學生提高反思能力，對錯誤及時進行糾正。例如，對“分數的加減法”這一數學知識點進行教學時，學生可能會在一些分數計算過程中獲得一些簡便方法并將方法告知教師，如兩個分數進行相加時，和的分母可以通過兩個分數的分母進行相乘得出，和的分子可以通過兩個分數的分子相加得出。這時教師不要立刻肯定或否定，而是讓提出簡便方法的學生通過其他分數算式，如1/4+1/2=？這個算式來驗證他的結論是不是正確的。同時讓其他學生進行交流和討論該同學的簡便方法是否可以應用到分數計算之中。然后在教師與學生的交流討論中，得出一個正確結論：這種簡便方法并不是錯誤的，但具有特殊性，它只能在兩個相加的分數的分母互為質數的算術中才能被使用。這樣，教師引導學生通過實踐計算來驗證其結論的正確性，讓學生能夠進行反思，使學生能夠在自我思考和與他人的討論中讓自身的思維變得更加活躍且富有創造性。

3.進行反思訓練，引導學生逐漸養成反思習慣

每個學生都希望自己是優秀的，教師可以讓學生通過對自身進行反思，讓他們認識到是否認真學習的差異性，從而讓學生能夠有一份腳踏實地的學習信念，認真地學習數學。教師可以在每周的數學知識學習結束后，讓學生利用十五分鐘左右的時間對自身的數學學習情況進行反思，讓學生思考自己在這周數學學習過程中的表現情況。學生通過對自身的反思和分析，能夠使自己的學習態度得到端正。教師也要從自身做起，給學生樹立起反思的榜樣，使培養學生反思習慣的教學任務得到落實。教師也要清楚地認識到學生對數學知識的獨立思考不能通過提問方式來替代，要培養學生深思的習慣。教師還需要指定一些能夠激勵學生反思的教學措施，使學生反思的積極性受到激發。教師可根據學生每周的課堂表現情況，創設“反思之星”的比賽，評比上的學生可獲得表揚和一些物質獎勵。這樣學生可在教師創設的比賽激勵下，對自己的表現及時進行反思，然后端正自己在數學學習時的態度，提高學生反思的自覺性，使學生能夠逐漸養成反思的習慣。

四、總結

總而言之，反思是學生進行數學學習的一種有效方式，學生通過對舊知識、錯題等進行反思，能夠及時糾正他們在數學學習中容易犯的錯誤，能夠自己學會獨立思考。小學數學課堂應該是一個富有樂趣的課堂，教師在課堂教學過程中需要改變以往“灌輸式”的教學方式，使學生成為數學課堂的主體，積極參與到小學數學的課堂教學過程中。教師需要在小學數學的教學過程中給予學生進行反思的機會和空間，學生在數學學習過程中逐漸養成反思習慣，讓學生能夠感受到數學的有趣之處，從而集中精力去對數學進行學習，為他們今后的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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