在“多元對話”中提高作文評改質量

劉秀銀

摘要：高效優(yōu)質的作文評改有利于學生寫作能力的提高，“多元對話”式作文評改方法可以多角度剖析學生作文，發(fā)現更多寫作問題。學生參與作文評改可以明晰自己每一篇作文的優(yōu)缺點，實現自我提高。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；作文評改；多元對話

小學寫作教學中，“作文評改”是一項很繁重的工作，傳統作文評改是由教師一個人逐字逐句為學生指出不當之處，寫一次作文往往需要教師用一周的時間才能批改完成，等習作本反饋到學生手中時學生已經忘記寫作要求了，大多數學生也就看看教師打出的等級，用心一些的學生會看看教師的評語，之后便進行下一次寫作訓練。這樣的作文評改形式對提高學生作文寫作水平的作用不是太大。作文評改質量直接關系到學生的寫作興趣，因此作文評改需要吸引學生參與，讓學生在自改、互改中明確優(yōu)劣，博采眾長。

一、生本對話，自主評改明確優(yōu)劣

自主評改是學生必須具備的能力，也是學生自我對話能力提高的過程，教師要讓學生明確好文章是“改”出來的。小學階段學生一次成稿的能力還不夠，需要先打草稿然后修改謄抄。學生在謄抄之前先進行一次修改，此時學生已經跳出作者的角色，以讀者的身份審讀自己的文章，可以發(fā)現很多不恰當的地方，這是第一次自主修改。謄抄之后就已經是“成品”了，此時教師要組織學生在統一的時間內再次自主評改自己的文章，并寫出眉批和總評。學生要客觀地評出自己感到滿意的地方，同時發(fā)現不足之處。學生自主找出自己應該提高的地方，印象較深刻，有利于在下次寫作時多加注意。

人教版五年級下習作二的作文是《童年趣事》，學生在規(guī)定的時間內完成打草抄寫后，教師讓學生先進行自評自改，找出自己文中精彩的地方或者是不足之處。有的學生的自主評語寫得很精彩，如王xx的自我感言：“童年趣事很多，猶如一顆顆珍珠在我的記憶中閃閃發(fā)光，但讓我一想起就想笑的就是文中的這個小故事，只是我感覺沒有寫出讓大家‘笑的效果，這是因為我寫作水平還不夠吧，但是我真的想寫好，希望大家多給我提意見，快速提高我的寫作水平。”王xx在自評時發(fā)現了自己“詞不達意”的缺點，明明是一件很有趣的事，但是到了自己的筆下卻沒有寫出“趣味”來。這是很客觀的自我認識，自評激起了她內心深處寫出好文章的欲望。這就是作文評改中“自我對話”環(huán)節(jié)的設計目的，如果每個學生都有這樣的認識，那么全體學生的作文寫作水平都能得到快速提升。

二、小組對話，互動評改取長補短

小組對話是“小討論”，通常為4人組，學生把文章“流水互換”，讓小伙伴來發(fā)現自己文章的優(yōu)點和不足。小組內互相評改是以同齡人的眼光去評價寫作的文章，學生可以用紅筆直接在作文紙上進行眉批，找出文法錯誤，如錯別字、不通順的句子等。同齡人的生活經歷相似，對問題的看法比較統一，因此更加客觀真實。學生改完后要寫出自己的閱讀感受，從文章的內容、語言、結構、情感等方面，可以挑其中一個點寫，也可以寫出綜合評語。教師要求學生寫評語時用“第二人稱”，可以拉近彼此之間的距離，在指出文章的問題時顯得更委婉。

五年級下習作四的作文話題是“令你感動的事”，學生寫完以后在“作者感言”中寫出令自己感動的原因，然后在小組內互相評改，實現“組內對話”。教師在抽查時發(fā)現，學生之間的評語也很犀利，能夠比較準確地找出對方文章中存在的問題。如楊x對同桌的文章點評如下：“我讀完以后并沒有受到感動，如果連這點小事都讓你感動得一塌糊涂，那你也太容易被感動了。用老師的話說你這是取材不夠典型，不過文章結構安排還比較合理，語言運用比較流暢，希望你能到記憶中尋一尋更令你感動的事，我會再來拜讀。”在這則評語中楊x毫不客氣地指出對方取材存在的問題，“感動”是需要力度的，微不足道的小事沒有震撼性，因此取材正是本文寫作的重點，學生能夠一針見血地指出同伴作文的不足，足見其具備評改作文的能力。所以教師要放心學生之間的互相評改，這正是鍛煉學生的大好機會。另外，學生互相評改時，在找出別人寫作問題的同時還可以學習對方的優(yōu)點，做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

三、集體對話，“跟帖”評改博采眾長

集體對話相對小組對話便是“大討論”，學生有勇氣把自己的作文“曬”出來本身就是自我肯定。經過自主評改和小組評改后，學生把自己的文章抄在格子紙上，張貼在教室四周，方便其他同學在課余時間欣賞，并“跟帖”評價。每次作文張貼的時間為一周，足以讓所有的學生把全體同學的文章閱讀一遍，并附上自己的閱讀感受。學生在閱讀評改時可以互相交流，共同點評出某一篇文章的優(yōu)缺點，用幽默風趣的語言進行點評，還可以訓練學生語言表達能力。學生的每一篇作文有了更多的“欣賞者”，滿足了情感需要，從而生發(fā)出濃厚的寫作興趣。學生在跟帖評價中，還可以對比別人的觀點，收獲更多的閱讀體驗，為寫作積累更多有價值的經驗。

“集體對話”是更高層次的評改方式，是自我寫作能力的表現，學生也會更認真地對待寫作。如五年級下習作七的作文話題是“印象深刻的人”，教師組織學生把自己的“得意之作”張貼上墻，利用課外活動時間互評互賞。“實名制跟帖”讓每個學生評改的態(tài)度更加認真。如對于李x的文章《我的“搭檔”》，王x的評語為：“文章語言非常生動，各種修辭手法的運用為文章增色不少，為你點個贊！”李文麗的評語：“很榮幸讀到你的文章，文中字里行間透出的濃濃親情好感人，如果你能把字寫得工整美觀一些就更好了！”這些“評語帖子”從各個角度對文章進行評價，優(yōu)缺點盡顯，有利于學生寫作能力的進步和提高。

四、師生對話，書信評改包含激勵

學生之間互相評改有一定的局限性，還需要教師的“點睛”評改。教師在評改時可以把同一個學生的多篇作文同時批閱，根據某個學生的構思選材、語言運用、結構安排等寫作風格進行系統評價。教師在評改作文時最好運用交流討論式的“書信體”，與學生以平等的身份探討作文的寫法，并針對某一篇文章進行方法指導，讓學生真正找到自己的問題所在。教師用書信體與學生交流時更加親切，語言更具激勵性，讓學生體會到老師的贊揚和肯定，感受到老師的愛心，使評語成為學生的期待。教師在寫評語時要做到書寫規(guī)范，為學生做最標準的榜樣，語言運用要有哲理性，讓學生欣賞、佩服，并模仿運用。

如作文《二十年后回故鄉(xiāng)》，有位學生充分發(fā)揮想象，二十年后他在聯合國工作，百忙中抽出時間帶著妻兒駕著飛機回故鄉(xiāng)，直接在自家樓頂降落，而且飛機能自動折疊，攜帶非常方便。教師給的評語是：“你極富想象力，在你的努力下你所寫到的這些場景都會實現。老師期待你駕著自動折疊的飛機回故鄉(xiāng)，把酒言歡，共敘往事。”教師針對文章內容與學生平等“對話”，使學生感受到老師的關注，同時激發(fā)寫作熱情。

“多元對話”式評改作文可以讓學生端正寫作態(tài)度，產生寫作欲望。學生在自主評改時可以靜下心，以讀者的身份分析自己的作文，便于自我剖析。小組對話和集體對話，有利于督促學生認真寫作，學生在“對話”過程中還可以取長補短、共同提高。教師與學生的“對話”要親切自然，以“聊天”的方式傳遞寫作技巧，便于學生接受。總之，教師在作文教學時，要注重作文評改環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與作文評改的主動性，充分發(fā)揮作文評改在寫作教學中的作用。