我的游戲我做主

陸家燕

【摘要】隨著課程游戲化的不斷深入，幼兒成為自主學習的主體，制訂自己的生活與游戲計劃不再是口號。本研究在分析大班幼兒自主制訂游戲計劃的現狀及價值分析基礎上，對大班幼兒如何制訂自己的游戲計劃進行了思考，探討了支持大班幼兒自主制訂游戲計劃的支持策略。

【關鍵詞】大班幼兒；自主制訂；游戲計劃

一、引子：走走看看——大班幼兒自主制訂游戲計劃的現狀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務。”因此，需要給予大班幼兒獨立制訂計劃、執行計劃的時間和機會，并保持對設定目標的專注度，提升主動性和自信心。游戲是孩子最喜歡的活動，隨著課程游戲化的不斷深入，廣大幼教工作者越來越明白了游戲是孩子的基本活動，是孩子體驗快樂、享受生活的過程，也是孩子主動與同伴交往、自主解決問題、積極探索發揮潛能的舞臺。因此我們幼教工作者正在不斷地摸索和實踐，將計劃融入孩子的游戲中，促進幼兒更好的成長。但筆者也發現，在幼兒的生活游戲計劃制訂方面，也存在一些問題。

1.幼兒園游戲計劃以老師為主

幼兒園的游戲計劃還存在以老師制訂為主的現象，呈現方式也往往以表格、文字說明的形式，張貼在班級的某個墻面或放在教師的辦公桌上，區別無非是不同的排版或裝飾。在組織活動前，老師們會看一下，以保證游戲時間、場地、內容、要求等能得到體現。整個活動基本上是自上而下的，幼兒的自主空間極為有限，很多就是被動地貫徹、落實老師制訂的計劃。

2.幼兒園游戲計劃以集體為主

幼兒園的有些游戲計劃，也都是以集體活動為主。一方面，計劃體現出同一時間段進行的種類多。如一日生活計劃中規定同一時間內集體進行角色游戲、集體參與教學活動等。同一時間段內的同類活動明顯多于幼兒自主計劃的活動。另一方面，計劃中目標的達成，也以集體要求為主，在一定程度上影響了幼兒自主計劃的制定。

二、思考：尋尋覓覓——大班幼兒自主制訂游戲計劃的意義

大班幼兒在幼兒園已有兩年的生活經驗，已有了一定的時間概念，幼兒自主制訂自己的游戲計劃，有助于幼兒明白自己要做什么事情，如何去做，有助于幼兒學習品質的培養。老師也能從幼兒的計劃中知道自己隨后需要提供什么樣的支持，從而促進幼兒獲得更好的發展。

1.有助于幼兒主動性的發揮、責任意識的形成

幼兒通過制訂計劃，可以把他們想要做什么、怎么做通過繪畫等形式表現出來，是幼兒自覺自愿的行動，是其自主選擇的結果，能夠培養幼兒合理安排游戲時間和內容的能力，培養幼兒從小做事有計劃性，能讓幼兒對自己的游戲內容更了解，最大限度地激發幼兒主動參與游戲的興趣和積極性，有利于培養幼兒的任務意識、合作意識和責任意識，幼兒的學習得到了整合、深化、聯結與再生。

2.有助于教師了解幼兒的情況

教師基于幼兒的游戲計劃，能夠很快地了解幼兒的游戲內容，預測幼兒可能會遇到的困難，從而提供支持和幫助。同時，也能讓教師了解班級區域游戲的分布情況，了解幼兒對哪個區比較感興趣，對哪些區還需更新或更換材料，從而有針對性地提供適當的支持。

三、探索：想想做做——大班幼兒自主制訂游戲計劃的實踐

大班幼兒雖然已有一定的經驗和能力，也愿意嘗試自己來制訂游戲計劃，但到底什么時候需要制訂計劃、如何進行計劃的制訂等對他們來說都是新的嘗試，需要一定的支持。

1.什么時候可以制訂游戲計劃？

幼兒的游戲計劃來源于幼兒的實際生活經驗。當幼兒對自己生活有一定的自主意識，想要嘗試自己安排自己的活動時，就可以鼓勵幼兒自己制訂游戲計劃。如在角色游戲開始前，引導幼兒自己計劃今天要擔任的角色；游戲里需要哪些角色？有哪些情節？可以怎樣分配？誰最適合？還需要準備什么材料和道具？等等。在學習區開展前，讓幼兒自己計劃安排今天的學習任務，順勢而為，因勢利導，放權讓幼兒自主。

當然，計劃并非只能在游戲開始前進行，在游戲進程中經由幼兒自主討論之后也可以及時調整和補充，計劃伴隨著幼兒游戲的整個過程。

2.如何幫助幼兒制訂游戲計劃？

（1）計劃前的準備工作

活動前幫助幼兒熟悉區域的名稱、材料、規則。如每次投放新材料時，簡要地介紹玩具的功能和用途，了解玩具的玩法和注意事項，幫助幼兒制訂計劃前有的放矢地選擇材料使用。

（2）制訂游戲計劃的方式

幼兒游戲計劃有口頭、表征符號等方式，不同年齡和水平的幼兒，他們的計劃形式也不同。如小班幼兒可以口頭描述自己想要去的區域；大班則主要以自己喜歡的表征符號記錄自己想要做什么，如何做，和誰做等。如美工區用調色盤或者小剪刀表示，積木區用積木形狀表示，角色區用娃娃頭像表示，閱讀區用書的簡筆畫表示，音樂區用音符表示等等。

3.怎樣幫助幼兒落實游戲計劃？

當孩子們終于有機會自己決定玩什么的時候，有可能還無法保證其安排的合理性和科學性，但老師不應急于干預，而是應該給他們充分嘗試錯誤的機會，放手讓他們去試驗。當他們在活動中感受到自己的安排阻礙了活動后，就在主觀上愿意解決問題，而教師就可以順勢引導幼兒了解合理安排活動的重要性，從而鼓勵幼兒調整計劃，督促幼兒按自己的計劃去行動。

另外，當游戲計劃執行中出現危險時，教師應主動干預；當幼兒遇到無法解決的困難，主動尋求幫助時，教師應以一種支持的、積極的態度回應幼兒，給予適當的啟發、引導。其他時候更多的是仔細觀察，在觀察中敏銳地捕捉幼兒的需要。在每次游戲結束后，教師可以和幼兒回顧游戲中的感受，并對游戲中產生的問題進行研討，以問題為學習契機，進一步豐富幼兒的生活經驗，使游戲內容得以獲得新的生長。幾次反復后，幼兒的計劃能力和執行能力就能進一步提高了。

四、結語：試試放放——大班幼兒自主制訂游戲計劃的愿景

著名教育家夸美紐斯說過：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”實踐證明，關注大班幼兒游戲的制訂情況，讓幼兒自主地參與制訂自己的游戲計劃，真正突出了“以幼兒為本”的教育理念，把自主實實在在地還給了幼兒。放手讓幼兒自主制訂游戲計劃，使教師與幼兒有更平等的對話平臺，使班級工作的開展更有序，能夠更有效地促進幼兒主動學習，堅持游戲，以及認真專注、樂于探究、勇于嘗試等學習品質的提高，還孩子幸福童年！