基于中職學校的教學診改式督導機制策略研究

摘 要：《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：堅持“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，促進中等職業教育健康可持續發展。中職學校提高教學質量，加強內涵建設，需要建立并完善教學診斷與改進機制和督導機制。本文針對中職學校課堂教學的特點，構建教學診斷與改進體系，融督導、督學、督教、評價、診改為一體，促進中職學校教學診斷與改進的制度化、系統化和規范化，為提高中職學校的教學質量提出可借鑒的策略。

關鍵詞：教學診改；中職學校；督導機制

提高教學質量是教育工作永恒的主題，需要通過制定科學、系統的教學管理制度來實現。教學督導是強化教學質量監控的重要手段之一，如何發揮教學督導機制，必須建立有效的課堂教學質量診斷與改進機制。

一、教學督導與診改機制的現狀

（一）中職學校教學督導

教學督導是為了全面貫徹國家的教育方針、保證教學質量、促進學校發展而進行的一種對教學工作的“督察”和“指導”工作，是一種學校內部的監督與保障機制。從中職學校目前實行的教學督導機制來看，大多數中職學校的督導都是采取聽課、學生評教等形式，只能單一的反映教師的教學情況和學生的學習情況，并不能全面地反映教師工作的連續表現。普遍來看，中職學校的督導工作比較注重教學過程中的督查，而忽略教學環節前對教師的培訓和課后教師的反思等環節。督導手段中以檢查教師的備課、授課情況為主，以便發現和解決教學過程中的問題。

（二）中職學校的教學診改

中職學校課堂教學質量診斷與改進（簡稱教學診改）是依據人才培養規格和中職教育的特點，對教師課堂教學質量查找不足和完善教學工作的過程。具體內容包括：組建課堂教學質量診斷與改進專家委員會；建立自我診斷為主、外部診斷為輔的常態化周期性教學診改工作機制；通過自我診斷、管理部門診斷、督導診斷、第三方診斷等多種診斷方式，對課堂教學結果和教學狀態進行診斷與評價；幫助教師分析課堂教學中存在的不足與問題，形成診斷報告、反饋和改進建議，并指導、激勵、督促教師不斷改進課堂教學質量。

由于中職學校教學診改的機制尚未完全形成，缺乏完善的質量監控體系和可依據的基礎資料，在教學質量信息反饋、教學督導體系、教學評價體系等方面也相對薄弱，體系不夠完善。教師也無法了解到學生對于教學的真正訴求和教學診改的目標。

教學督導機制注重強調對教學管理的監督與指導，教學診改注重發現問題和改進與提升，其指標和參數比較細致明確，內容更加豐富，不但對教育教學工作進行“診斷”，而且要有問題的“改進”建議和方案 ，一定程度上，中職學校的診改更突出了全局性、前瞻性、掌控力，充分體現了新形勢下中職學校加強內涵建設的要求。因此，如何整合原有教學督導機制，為教學診改提供服務是當前的焦點問題。

二、推行診改式督導機制及其必然性

（一）教學診改式督導機制

中職學校教學診改式督導機制是以學校問題診斷為起點，以問題歸因為重點，以形成解決對策、促進問題解決為目的的問題導向式教育督導活動。其核心理念是“對癥下藥”，推動學校沿著既定目標不斷向前發展。診斷式督導機制具有開放、民主、個性化的鮮明特征。它強調督導原則的指導性和服務性；強調督導者與被督導者之間的平等、尊重、信任、合作；強調問題診斷的精準性和深刻性；強調問題解決過程的民主、協商、對話互動和共同建構。

（二）診改式督導機制的方式

診改式督導包括督前、現場督導和督后三個階段。督前，即“診察”階段、督前準備，學校自評自診、督學分析診斷與問題歸因是督前的核心環節，教學診改式督導機制結果主要用于指導學校改進工作；為政府及其相關職能部門提供決策，使其為學校的改進工作提供必要的政策跟進和支持。

（三）中職學校教學診改式督導機制的優勢

在中職學校開展教學診改式督導機制具有明顯的優勢，首先，責任清晰。由于部門獨立，所以在診斷與改進工作中的責權利容易界定；其次，專業化診改活動的專業化。表現在診改分析與判斷指標化基礎上。教學診改活動要求代表院校、企業、社會評價中介和政府教育部門等各個相關方面，并按人才培養指標內容提供相關信息，結合日常校內診改工作收集到的數據材料，通過各項診改指標的比對得出客觀的結論，用數據說話，增加診改建議的專業性與說服力 。

三、實施教學診改式督導機制的策略思考

在深化教育領域綜合改革的大背景下，需要轉變教育督導理念，探索有效履行教育督導職能的新機制和新方式。教育督導需要創新督導工作模式，推行診斷式、服務型的教學診改新機制。

（一）全面提高診改式督導人員的素養

教學督導的對象是與學校溝通后確定的，診斷對象的確定既取決于督導室，也取決于學校的需求和意愿。督導人員由專職督學、責任督學和專家構成，專家的專業結構必須與學校的督導需求相匹配。由于督導需求確認環節需要雙方充分交流、磨合，信息采集的時間有時會很長，督導專家需要較長時間投入，這對督導人員的專業能力提出了較高要求。

（二）以解決問題和提高人才培養質量為核心

中職學校建立教學診改機制，教師自我診斷應輔以外部診斷進行強化。來自外部的診斷與評價也必然會形成刺激教師完善課堂教學提升教學技能的壓力，從而迫使教師做出改變。外部診斷包括由課堂教學質量診斷與改進委員會專家、督導專家、學院管理人員、學生或第三方機構組織實施的診斷。外部診斷完成后，應給出明確的改進方案，并指導教師做出改進。多元的診斷結果有利于教師在課堂教學上形成獨特的價值理念，教學診改式督導機制的理念側重于指導，突出服務，目的在于診斷問題，科學歸因，提供“處方”。

（三）學校應建立強有力的組織保障制度

中職學校應組建課堂教學質量診斷與改進專家委員會，全面負責課堂教學質量診斷與改進規劃及實施工作，為診斷與改進工作有效運行提供強有力的組織保障。 其具體內容包括，組織中職課堂教 學研究，提供相關政策咨詢，制定課堂教學診斷工 作計劃，指導教師本人、管理部門、學生進行多層次、多維度的診斷活動，對各類診斷進行復診、回訪，提出診斷與改進方案，指導教師科學實施教學改進。

中職學校診斷式督導機制在保證教育教學質量方面舉足輕重，但當前中職教育面臨的新環境、新形勢、新狀況要求我們以新的育人觀辯證地看待原有的工作方法、規章制度及相關措施，用創新活動改變過去的工作方式與方法，從而適應新形勢的要求。

參考文獻

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作者簡介

周洪明（1965—），男，上海市貿易學校任教，學士，講師，專職督導員，研究方向：教學督導、食品安全。