線上線下混合型教學在大學英語寫作課程中的實施

【摘要】“互聯網+”時代給各行各業帶來的新的發展契機，同樣在教育事業中，信息化的線上線下混合型教學模式逐步普及，讓大學英語課程教學不斷得到創新，它的不斷推進讓大學英語教育走向了一個新階段。在大學英語課程的寫作教學中，這一新的教學模式從實際意義上發揮著自身巨大優勢，解決了教學現狀中存在的問題，并在一定程度上有效提升了大學英語寫作的教學質量。本文試從大學英語寫作課程的教學現存的問題入手，淺談線上線下混合型教學在大學英語寫作教學中的實施。

【關鍵詞】大學英語；混合型教學；寫作教學

【作者簡介】馬力怡（1988- ），女，漢族，天津人，天津中德應用技術大學，助教，碩士研究生，研究方向：大學英語教學。

一、引言

自我國改革開放以來，各行各業都逐步進入一個又一個新階段，與此同時，信息科技的進步也推動了整個社會的繁榮發展，高等教育也同樣與時俱進地發展著。在傳統教學模式基礎上，先是幻燈片的使用讓大學英語授課的教學內容更加直觀，而后綜合多媒體的普及讓大學英語課堂從視覺和聽覺上變得立體化，近年來，信息化手段的引進提高了大學英語課堂的效率。

大學英語對大學生的重要性不言而喻，而大學英語的五個主要內容（聽、說、讀、寫、譯）中，寫作是可以體現語言輸出水平的能力，也是能夠體現大學生的英語綜合實踐運用能力的重要手段，所以大學英語教師應該在教學資料，教學手段，教學評價等方面進行不斷地提升完善?！洞髮W英語課程教學要求》提到，大學英語課程應基于英語本身的語言知識以及與英語國家的跨文化交際內容，重點培養學生的英語實際運用能力，即能夠使用英語與外國人進行口頭交流并能夠完成書面的文章撰寫，以滿足生活和工作的需要。將信息化手段融入大學英語寫作教學中，能夠針對當下現階段大學英語寫作課堂中的具體問題，讓這些問題在較大程度上得到解決，提升課堂有效性。

二、大學英語寫作教學現狀

1.傳統課堂教學方法的局限性。傳統的教學模式離不開講臺、粉筆和課本，教師會把課堂上的大部分時間傾注于依照課本授課，較少的時間被留給學生進行實際的練習和操作，且教師和學生之間的互動也是較少的，學生大部分時間都是在被動地接受知識，不能主動的去學習知識。傳統的教學模式在大學英語寫作課程中是有其客觀優勢的，教師能夠充分發揮出其自身的主導作用，教師可以提煉教學資料中的精華部分為學生傾囊相授，但其局限性也不能小覷。傳統教學模式不能滿足學生們的個性化需求，不能逐個針對學生進行量身打造的教學內容，且不利于學生創新能力、研究能力和實踐能力的提升。

傳統的授課中，教師的重點在一定程度上放在了“教”上，忽略了學生對英語學習的興趣。興趣是學生學習的重要前提之一，學習大學英語的學生都是非英語專業學生，除了英語知識本身以外，他們對英語文化知識很感興趣，然后就是對自己主專業的英語專有名詞等知識以及整體行業內的英語新聞和前沿信息等感興趣。傳統教學模式中，教學資料都往往停留在有滯后性質的課本上，因此它在激起學生學習興趣方面有一定的局限性。值得注意的是，在這種傳統的教學模式之下，教師和學生之間的交流甚少，教師很難了解學生群體中不同的需求。

大學英語教師在傳統教學思維體系下，從一定程度上忽略了大學生實際的就業需要，忽略了學生本專業對英語寫作能力的需要。隨著我國經濟發展的步伐，各行各業也都進入了快速發展階段，跨國貿易成為了行業內業務的重要組成部分，進而用人單位對能夠掌握英語技能的人才需求是較大的。且在國際商務貿易領域，郵件往來、法律合同等書面文件都會使用英文，所以在工作過程中，英語的書面應用能力的高低是用人單位考核人才的一個必要標準，而結合到行業的專業性，用人單位希望自己的員工在專業過硬的基礎上更能掌握與專業高度相關的英語書面交流技能以及跨文化知識。在這一點上，傳統教學的模式下，教師在為學生補充前沿的專業知識并模擬未來就業的跨文化情景以促進學生英語寫作能力是有難度的。

傳統課堂教學模式下，英語寫作部分的評價方法陳舊。在教學評價環節中，英語寫作的考核是相當耗時的一個環節，教師不僅需要為學生逐字逐句地批改詞匯和語法問題，更要為學生個性化的評價寫作思路和寫作結構。在第一次批改完畢后，需要學生進行修改并得到教師的及時反饋，整個教學評價的周期很長，學生對寫作內容有所遺忘，甚至一部分學生會有懈怠情緒。

2.學生態度、興趣和學習方法中的問題。非英語專業的大學生普遍認為大學期間，完成兩年的英語期中、期末考試，完成大學英語四級（CET-4）的考試，即是完成了大學英語學習的任務。學生不能認識到英語在未來的就業、職業選擇和職業規劃中不可忽視的重要地位，從而不能持有一個積極的學習態度。再加上部分學生對英語學習的興趣不夠濃厚，只是機械的完成教師所安排的作業、通過各類大小考試，并不能對自己在英語的語言知識學習、技能掌握和文化交流上持有高一層的要求。

在英語寫作的學習方法上，學生仍存在著一些問題。首先，部分學生會依賴背誦范文和模板句式，在寫作中套用這些范文和例句，寫出來的作文千篇一律，無法沖刺較高的成績。其次，在英語寫作中，普遍存在這樣一個現象，即學生將編好的段落用中文輸入到翻譯軟件中，點擊“翻譯”鍵，翻譯軟件將會出現該段落的英文翻譯內容，這類翻譯軟件普遍都是按照中文的順序進行逐字翻譯，忽略了語法和寫作結構，例如“我非常喜歡讀書”，經過翻譯軟件的內容將會是“I very like read book.”這樣錯誤的學習方法，讓學生無法真正鍛煉英語寫作技能，不能掌握到各類正式的商務場景下文書的撰寫格式和要求，更從另一方面加重了教師批改作文的工作量，即教師批改的是翻譯軟件翻譯出的文章，需要更改更多的語法錯誤，而且學生在平時過于依賴翻譯軟件，無法在考試中順暢的完成英語作文。

三、線上線下混合型教學在大學英語寫作課程中的實施

線上線下混合型教學模式是一種新型的信息化教學模式，它將不同的學習理念有效地綜合起來，借助于先進的科技手段，并采用各類有效的教學方法，結合線下傳統教學模式和線上信息化教學的優點。在實際教學中，以大學英語寫作課程為例，教師可以將寫作的模式進行分類，運用信息化手段按照這些分類制作微課，在課前安排給學生觀看學習，學生可以通過移動終端反復觀看微課視頻，并根據自己具體所需在網絡平臺上尋找更多的教學內容；在課堂上，教師充分發揮引導作用，以具體的作文題目為例，讓學生形成小組用英文討論寫作結構和寫作內容，在小組內進行討論并以小組為單位進行匯報，教師可以及時的糾正學生的錯誤并回答問題；在課后，學生可以通過網絡上已存在的作文批改平臺（比如，批改網）進行具體的作文撰寫，網絡平臺能夠智能地批改出作文中大部分的語法錯誤，從而節省了教師的批改時間，教師只需核對批改過的語法錯誤，進而把批改重心放到學生作文結構和作文內容上，學生通過網絡作文批改平臺也可以進行修改，并能夠向老師進行追問。

這種逐漸被高等教育提倡的教學模式正處于一個逐漸普及的階段，教師可以通過這一教學模式提升課堂的有效性，進而提升學生對知識的吸收率，并且能夠培養學生的綜合素質，提升技能的應用水平。針對大學英語寫作教學來說，線上線下混合型教學模式可以將有限的教學時間進行延展，讓只針對于英語語言知識的教學內容得以延展，讓學生能夠得到更真實的情景模擬場面，在課堂活動中提升自己的英語交際能力和綜合素質，更能提升教師的教學授課及教學評價效率。

四、實施的建議

1.教學機構應鼎力支持教學的信息化建設。線上線下混合型教學需要教師擁有過硬的教學技能以外，更需要教師擁有將靜態的教學資料轉化成立體動態的網絡資源的信息化能力，需要教師擁有更開闊的信息化視野。教學機構應為教師提供更多的培訓，培訓不僅著眼于英語專業和跨文化內容，更要著眼于線上信息化技術的內容，例如如何錄制微課等。教學機構也應為教師和學生在信息化教學硬件設備和軟件條件方面進行投資建設，以方便教學活動的開展，例如為教師提供錄制微課的工作室，為學生完成信息化作業提供活動場地，為教師和教研室提供網絡平臺以達到教學信息資源的共享與交流。

2.教師發揮良好的引導作用。教師應與時俱進，在不斷提升英語專業水平的基礎上，也要提升自己的信息化視野，了解社會經濟發展。針對非英語專業的大學生，教師應了解所授課班級的專業，將英語知識與其專業性質和行業性質進行結合，拓展授課資料，提升學生的學習興趣。教師應成熟地了解就業形勢，了解用人單位對大學生英語寫作技能的要求，按照這些要求調整授課內容和教學方法。教師應該了解學生在課余時間獲取碎片信息的習慣，利用學生常用的流行的網絡通信手段作為課堂以外傳遞教學內容的媒介，例如微信、QQ等。值得一提的是，教師應糾正學生錯誤使用信息化手段的學習方式，讓學生深刻理解到線上信息化技術是方便人學習的手段，并不是偷懶的捷徑，寫作是需要學生運用英語寫作的格式，將思想內容轉化英文，并不是進行機械的中英文翻譯，教師應正確引導學生，端正學生的學習態度。

3.教師要將教學模式真正的運用到實際教學中去。教師要時刻保持實事求是、腳踏實地、為人師表的品質，先進的教學模式是服務學生的，線上線下混合型教學模式是提升教學質量的一種工具，并不是教學的主體，教學的主體是學生，教師應時刻以人為本、以學生為中心來安排教學活動，激起學生的學習興趣，利用信息化手段為學生傳遞正能量信息，鼓勵學生，并注重培養學生自主學習能力，促進學生獨立思考能力的提升，進而讓學生能夠主觀能動的去學習、去寫作，培養學生良好的學習習慣。

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