試析小學中高年級語文閱讀寫作一體化策略

肖前春

【摘 要】 在小學中高年級語文教育活動中，閱讀寫作的教育目標是訓練并強化學生的語文學習能力。通過有意識引導學生借助學習反思與積累，更靈活的應用語言文字來表達自己的情感。本文主要以人教版4-6年級語文教材為例，對語文閱讀寫作一體化策略進行分析。

【關鍵詞】 小學；語文；閱讀寫作；一體化；策略

在小學中高年級的語文教育活動中，寫作與閱讀作為其中兩個獨立的版塊，經過研究得知兩者具有不可分割的關系。閱讀寫作是小學中高年級語文教學中的一個重要組成部分，在實際的教學中，兩者之間有著密切的關系， 閱讀在于對知識理論的感觸與接納，屬于內化的吸收，而寫作強調實踐和應用，屬于外化的表達通過將文章閱讀、作文寫作兩個環節有效銜接在一起，注重語文讀與寫一體化融合，可以最大限度提高整個課堂教學效率。就目前的教學現狀而言，要想保證學生能夠實現閱讀和寫作共同發展，就需要采取不斷的對教學方式進行改進，這樣才能更好的實現對學生語文素養的培養。因此，小學語文教師需要重視閱讀寫作一體化教育，均衡學生的學習能力，從而全面促進學生學科素養的提升。

一、閱讀寫作一體化教育的必要性

其一，閱讀能夠為寫作積累素材。閱讀作為語文應用的基礎，寫作則是語言的外在表達，兩者具備不可分割的關系。借助閱讀這一形式積累寫作素材，只有積累足夠數量的素材，才能保證寫作的順暢性。教師利用課外書籍或教材文章，積累學生的閱讀素材，要求學生記憶一定數量的名言警句，鼓勵其將積累的素材應用至作文寫作中，從而有效提升作文的品質，做到畫龍點睛的效果。

其二，寫作可以深化閱讀效果。通過深化閱讀加深學習印象，使學生與文本內容建立情感共鳴，豐富閱讀情感的基礎上，幫助學生更好把握文章的基調。同時，在寫作過程中，學生能夠更加透徹的理解文字，有助于閱讀寫作的有機循環，強化學生創新能力的基礎上，不斷提升學生的寫作能力[1]。

二、小學中高年級語文閱讀寫作一體化策略

（一）以讀促寫，積累素材

以人教版小學語文四年級上冊《迷人的張家界》這一課為例，文章將張家界的迷人描述的淋漓盡致，但對于學生來說理解起來難度太大，不僅語言風格不同，且讀起來有些繞嘴，無形中增大了課例與學生的距離。為了使學生體驗到張家界風光的迷人之處，教師可以深度挖掘文章中描寫景色兼具藝術性的句子或段落，以此為教育重點向學生進行展示。在學生閱讀后鼓勵其總結文章創作結構，使用擬人、比喻、排比等修辭手法來續寫文章。除此之外，教師還可以引導學生利用課下時間閱讀相同類型文章，將其作為代表文章，從中汲取有益成分，規范學生的寫作習慣，使學生在讀到一些優美的語句時主動將其記錄下來。除了鼓勵學生將積累的素材應用到寫作中之外，還需要糾正學生的寫作錯誤，為學生講解一定寫作技巧，從而不斷提升學生的寫作能力。

（二）利用好信息技術，營建寫作環境

新課改要求小學語文教師在教學中適當利用多媒體，發揮其教學價值。信息技術具備交互性功能，教師在使用過程中需要注重師生學習互動，不可以過于依賴信息教學技術，有意識強化學生的寫作能力與創新思維能力。以人教版小學語文六年級上冊《老人與海鷗》這一課為例，要求學生自主通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂，從整體上感知課文內容。利用多媒體向學生展示描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，帶領學生一起體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。在教學結束后要求學生以小組的形式交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，加深學生對文章的認知，引導學生在日后的寫作中結合自己的生活經驗和所收集的資料，有效提升作文品質。

（三）以評促寫，強化訓練

在小學中高年級語文教學活動中，開展閱讀寫作一體化教學，有助于為學生提供閱讀評價的機會，借助寫作讀后感或評價作文不斷強化學生的寫作能力。在課堂教學中，讀后感作為培養學生寫作能力的一種途徑，能夠為學生的創新思維提供發揮的空間。以人教版五年級語文上冊《竊讀記》這一課為例，教師可以以“讀”為話題，向同學們提問：“當你拿到一本書時，你將如何了解到里面的知識？”我們接下來將會認識一位小姑娘，她讀書的經歷和我們不太一樣，她是竊讀。在吸引學生注意力后要求學生以小組的形式進行討論“你從哪里感受到了作者的恐懼？” “我害怕被書店老板發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。”在梳理文章結構后，與學生一同品味課文中有關竊讀“懼怕”的描寫，化身小作者，去感受那被迫轉換地點的無奈。課堂結尾時要求學生選擇文章的一個片段，拓展成一小段具體的文字或者寫成一個短小的故事，以此來全面發揮閱讀寫作一體化教學的作用，不斷提升學生的寫作能力。

綜上所述，在小學中高年級語文教育活動中，閱讀寫作的教育目標是訓練并強化學生的語文學習能力。通過有意識引導學生借助學習反思與積累，更靈活地應用語言文字來表達自己的情感。在小學中高年級語文教學中開展閱讀寫作一體化教學，能夠為學生閱讀寫作能力的發展提供機會，結合多種有效的指導方案，有意識規范學生閱讀習慣，及時糾正學生的寫作錯誤，從而全面提升學生的語文素養。

【參考文獻】

[1] 王芳. 淺談小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2014（7）：207.

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[4] 尹玉蘭. 小學語文閱讀與寫作的教學策略研究[J]. 學周刊（中旬刊），2017（3）.

[5] 馬祥芬. 小學語文閱讀與寫作教學淺談[J]. 讀書文摘，2017（7）.