淺談小學數學課堂提問的有效性

孫清華

【摘 要】 課堂提問是教學中師生互動的直接表現，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是必不可少的一種教學行為。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢地對學生進行教育和教學。對于如何提高數學課堂提問的有效性，本文進行了探討。

【關鍵詞】 小學數學教學；和諧氛圍；提問時機

課堂提問是教學中師生互動的直接表現，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是必不可少的一種教學行為。一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的對學生進行教育和教學。那么，如何提高數學課堂提問的有效性？

一、營造和諧的提問氛圍

從心理學角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的人際關系，對學生思維活動的開展都有一定的影響。如果老師提問時用期盼與鼓勵的目光，會增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確，語言優美，從而更加喜愛老師及該課程。

二、準確把握提問時機

不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態，這時多提一些回憶性問題，有助于培養學生的學習積極性，喚醒、激發學生的學習興趣，起到使學生集中注意力的作用；當學生思維處于高度活躍狀態時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態；當學生思維處在由高潮轉入低潮階段時，多提一些強調性、鞏固性、和非教學性問題，可以重新激發學習興趣和積極性。

三、精心設計提問內容

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師要想上好一堂課，就必須為做引導者做好準備。如何才能做好這個“引導者”，提問設計非常重要。在設計提問內容時應注意：

1. 提問內容要有目的性。課堂提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、教學的重難點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，每一次提問都應有助于啟發學生思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。在設計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還應考慮提這樣的問題目的是什么，使每個問題都成為完成教學任務的一個組成部分，使提問為教學目的服務。通過這一問題要解決什么，達到什么目的。

2. 提問內容要有啟發性。啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養其創造性思維能力。

3. 提問內容要有趣味性。孔子云：“不憤不啟，不悱不發”。要想使我們的課堂提問進入這種境界，就必須用好、用足啟發性原則。使我們提出的問題要有一定的探索性、有一定的思索空間，不能淡如“白開水”。只有這樣才能引起學生強烈的學習興趣和動機，激發學生探究知識本質的愿望，更好地發展學生的思維。因此，教師在設計提問時就應注意到趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

4. 提問內容要難易適度。《學記》中說：“善問者如攻堅木”、“先其易者、后其節目”。也就是說我們要充分了解、熟悉、預估學生的學習水平。設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的“最近發展區”。“最近發展區”的問題，具有一定的思考性和挑戰性，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，導引學生思維步步延伸、擴展；學生的知識和能力就能得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。

四、合理安排提問對象

課堂提問是師生信息交流的載體，它貫穿于課堂的始終，影響著課堂教學的成敗。因而教師的提問要面向全體，而不應該只為個別學生服務。有問必有答，教師提出問題必要有學生回答。不同的答問對象又會產生不同的答問效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序。在教學中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發問，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生答得八九不離十或答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應設計好不同層次的問題，把提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

五、靈活應用提問技巧

課堂提問是數學課堂教學的核心，當你設計好了提問內容，把握好了提問時機，選擇好了提問對象，那么，萬事俱備，只欠東風了，而這東風就是提問技巧。

1. 提問形式要多樣。由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：①布懸設問，誘發學生的直接興趣；②導趣設問，激發學生的主動性。在教學中，可根據教材的內容有意識地提出一些相關的趣味性問題，創設生動愉快的情境，使學生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學生的注意，主動地去進行思考；③梯度設問，化難為易。有些問題，由于難點較集中，教師就應當為學生設置思維的“階梯”，初問淺顯，學生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學的難點分化瓦解，逐漸達到預計的目的；④巧變設問，培養學生的創新性。一個問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學生的思路，從而培養他們的思維能力和創新能力。總之在教學的不同階段，不同場合，由于不同的需要可以設計出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數學生覺得自己也有可能回答問題，便會保持高度注意力，積極思考。

2. 提問語言要明確。課堂內師生間交流的主要形式就是語言交流，其中教師提問的語言直接影響課堂活動的展開，并進一步影響課堂效果。數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精練，不能含糊不清。要注意對學生回答的問題要恰當的評價，不能挫傷學生的積極性。尤其要舍得在后進生的身上花時間，鼓勵他們積極發言，大膽表達自己的想法。

3. 要把握好課堂回答的時間。課堂回答時間指的是教師提問后留給學生的思考時間。教師提出問題后不要急于找學生回答，而要根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說等待3秒左右為宜，這要根據問題的難易程度而定。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會做出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強等。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么課堂將出現許多有意義的變化：學生（下轉69頁）（上接67頁）會自愿地給出更詳細的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據為基礎和更具有預見性的回答；學生會提出更多的問題，評論會顯示更大的自信；學生的成就感明顯增強。

六、有效處理提問結果

在提問時，教師要慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；強調學生的觀例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生的思考和語言表達以對某一問題進行延伸或追問，促使學生加深理解；對學生的回答補充新信息，提見解；引導其他學生參與評價對某一問題的回答。學生回答的不正確，不僅表明沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難。在評價學生的回答時持以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答有失偏頗，也應努力去發現其中的因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對于基礎較差的學生更要特別注意時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性，教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓學插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。課堂環境的變化莫測，使得課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。課堂提問的有效性是有效教前提，要實現有效教學的目的，教師就應勤思考，多分析，努力優化課堂的“問”出學生的思維，“問”出學生激情，“問”出學生的創造。

課堂提問是一門藝術。有效提問能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，使課堂表現出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考、多鉆研，努力優化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，只有這樣才能讓學生真正成為課堂的主體，真正實現課堂提問的有效性。

【參考文獻】

[1] 李玉薇. 談小學數學的課堂提問優化策略[J]. 學周刊，2018（1）.

[2] 馬崢嶸. 小學數學課堂有效性提問的探究[J]. 考試周刊，2018（19）.