統編教材的自讀課教師該如何“導”

黃文交

【摘 要】 “自讀課用方法”是自讀課教學的理念，自讀課的關鍵還在于教師引導，必須依靠教師的組織和引導，通過導明學習方法、合理安排學習時間、搭建交流平臺、巧妙引導、點撥，引導課外閱讀等，把學生的主體性引向正確軌道，真正落實學生的自主學習，實現教學相長的目標。

【關鍵詞】 自讀課用方法；自主學習；引導；點撥

新課標對自讀課文做了十分明確的教學要求：自讀課文，讓學生自讀、自測，培養和檢驗學生的閱讀能力和自學能力，以配合講讀課文的教學，完成聽說讀寫訓練。那么，學生如何自讀？讀什么？怎么讀？由于農村中學學生受原有知識、經驗和能力的限制，不可能在短時間內完成自讀取學習任務，因此，學生有效自主學習的關鍵還在于教師引導，教師在尊重學生主體地位、相信學生主體作用的前提下，通過導明學習方法、合理安排學習時間、搭建交流平臺、巧妙引導、點撥，引導課外閱讀等，把學生的主體性引向正確軌道，真正落實學生的自主學習，實現教學相長的目標。

一、教師的“導”要導明學習方法

從教材的編排的體系來看，自讀課文是教讀課文的遷移，是教讀知識的補充訓練。自讀課用方法，課內自讀課是讓學生用到教讀課學到的方法運用到自讀課中。因此，教課內自讀課之前，教師要事先讓學生明確學習自讀課的方法，用教讀課的學習方法來指導自讀，讓學生能夠用已學方法，去解決新問題，教師要發揮學法指導的導行作用。因此，提出以下學習方法：

第一，引導學生學習默讀的基本方法。教學時引導學生借助如下方法進行默讀：（1）動眼不動嘴。所謂的動眼不動嘴是指在默讀中做到不出聲，不動唇，不指讀，不回讀。（2）邊讀邊思考，邊讀邊做筆記。（3）有速度地默讀。教學時，引導學生按照規定的速度進行，將本單元的“長文”盡量“讀短”。（4）整體性地默讀課文，在不回讀的基礎上，能夠通過默讀從整體上感知、把握和理解全文。

第二，引導學生嘗試結合課文的標題、開頭、結尾和關鍵語句，迅速了解文章大意。教學時引導學生關注文章的標題、開頭、結尾及文本中的關鍵語句，邊讀邊做一些簡單的標記。

通過學習方法的引導，在教師主導下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，調動學生的學習積極性，提高學生學習自信心。

二、教師的“導”要提供自主學習的時間

學生明確學習方法后，教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的學習時間和思維的空間，讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自學感悟。要改變傳統的“學生被老師牽著走”的做法，真正讓學生自主地動起來，教師就要學會適時放權，要讓學生在已習慣的接受性學習之外，學會探究性學習，鼓勵和幫助學生自己主動地探究問題，學習解決問題的方法，尋找答案；凡是學生能自己探究得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。第一，給了學生充分的讀書時間，而且不是無目的的讀，既教了方法，也給了任務；第二，指向性非常明確，學生知道自己該干什么，怎么干，干得怎么樣，學生都很清楚，完成的也相當不錯。給學生自主學習的時間，讓他們在自由天地中學習成長。教師作為引導者，幫助學生確定學習時間，明確學習內容，指導學生找到最佳的學習途徑，引導學生養成良好的學習習慣，誘發學生學習的主動性，為學生的學習服務。

三、教師的“導”要搭建交流的平臺

自讀課要通過創設學習情景，開展學生自主學習活動，展示學習成果等方面放手讓學生自讀，體驗，那么，自主學習不能解決的問題怎么辦？在這期間，教師要注意，在學生間起好溝通作用，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以指點或導撥。教師起好組織、點撥、鼓勵、總結的作用。學生自主學習中，遇見不理解或解決不了的疑難問題，可引導學生在一個小組中小組合作，展示交流，嘗試解決。通過小組展示交流，讓學生互相糾正，自我校正。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，把學生的提問再次拋給學生思考，教師穿插其中點撥。這一過程的主體是學生，是生生的合作探究，生生的相互啟發，生生的相互研討，是學生自我糾正，自我完善的過程。可以引導學生在合作的基礎上進行解決！圍繞幾個問題，充分把學習的權利教給學生，不能讓教師主宰了課堂；給學生發表觀點的機會，即使學生有些“跑題”“言不由衷”，教師也只鼓勵，作引導。學生的發言，師生都要認真傾聽，并適時點撥，再把問題還給學生回答；每個問題都無固定“答案”可言，學生的每個觀點，只有理由充分，都給予肯定，等等。

四、教師的“導”要拓展學生課外學習的空間

統編教材將課本構建成一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，目的是更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議，引導學生從課內走向課外廣闊的閱讀空間。因此在課內自讀課教學中，要通過引導學生的課外閱讀，為學生打開課外閱讀的大門，為貫徹本套教材大力提倡的“多讀書” 的理念開一個好頭。合理、科學有效的引導課外閱讀是拓展語文學科學習的一個關鍵所在，拓展學生課外學習的空間讓學生學會舉一反三，學以致用，特別是拓展“互聯網+”的課外空間的學習，可以豐富自己的視野。

“自讀課用方法”這是自讀課教學的理念。就是讓學生自讀，教師有效引導，課內自讀課特別要充分發揮教師“導”的作用。簡言之，自讀課就是讓學生學到了“法”，有“法”可依，有“法”可行。教學過程的重點應放在培養學生的自主學習的能力上，教好自讀課，才能真正落實了課程標準提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的建議，如果學生能夠經常在教師的指導下，閱讀自讀課文，讀的能力就會慢慢形成，就能建構一座課內教讀走向課外閱讀的橋梁，才能培養學生的自學能力，提高學生的語文成績。

【參考文獻】

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