利用自讀課文架設(shè)知識與能力的橋梁

蔣錫清

【摘要】初中語文教師應(yīng)將自讀課文作為連接知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的橋梁，利用自讀課文，訓(xùn)練、提高學(xué)生的自主閱讀能力、寫作能力與口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】自讀課文 橋梁 閱讀能力 寫作能力 口語能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0126-02

培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程的核心理念之一。新課程改革把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺在突出位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。語文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生對課文加以分析、理解、感悟，從而達(dá)到培養(yǎng)、形成、提高語文能力，并能最終運(yùn)用的目的。因此宏觀、整體地把握語文教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成、提高并運(yùn)用能力，就顯得至關(guān)重要。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵在于探尋講授語文課文的突破口，即選擇學(xué)生與教材之間的契合點。這個點應(yīng)將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳授知識的同時，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文能力。就如同為學(xué)生在知識理解與能力培養(yǎng)中間架設(shè)一座橋梁，從而使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中自主閱讀、自主發(fā)現(xiàn)。而教材中的自讀課文就能起到這樣的橋梁作用。講讀課文是培養(yǎng)、提高學(xué)生各項能力的工具，而自讀課文則是鞏固知識，指導(dǎo)學(xué)生自主靈活運(yùn)用這些能力的得天獨(dú)厚的載體。

一、利用自讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力

語文學(xué)習(xí)的過程，從本質(zhì)上說就是獲取語言運(yùn)用經(jīng)驗的過程。人本主義心理學(xué)家羅杰斯表達(dá)了這樣一種理念：“沒有人能教會任何人任何東西。”就這個角度而言，人獲得知識最終不是依靠教，而是依靠學(xué)。新課程課堂教學(xué)的核心理念就是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，力求使每名學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的思維獲得體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高能力，反思失敗，收獲成功。因此，新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)是教師帶著學(xué)生學(xué)，而不是教學(xué)生某種具體的現(xiàn)成知識。所以，語文教學(xué)只有走進(jìn)教材，才能讓學(xué)生學(xué)到別人的語言運(yùn)用經(jīng)驗；只有走出教材，才能讓學(xué)生內(nèi)化別人的語言運(yùn)用經(jīng)驗，形成自己的能力，從而讓新課程的相關(guān)理念真正成為現(xiàn)實。對講讀課文的教學(xué)，應(yīng)沿著“解讀課文—品味感情—領(lǐng)會深思”的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生由表及里走進(jìn)教材，探究作者的語言運(yùn)用經(jīng)驗，然后讓學(xué)生帶著作者的語言運(yùn)用經(jīng)驗及閱讀分析方法，去閱讀分析自讀課文，運(yùn)用和提高在講讀課文中培養(yǎng)起來的閱讀分析能力，進(jìn)而形成自主閱讀的能力。講讀課文培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，學(xué)生在自讀課文中再加以運(yùn)用、鞏固、提高，將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，日積月累，形成自主閱讀能力就能成為現(xiàn)實。

人教版語文教材七年級上冊第五單元的幾篇敘事散文，所描繪的都是人世間美好而真摯的親情。對《風(fēng)箏》這篇講讀課文的處理，應(yīng)提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，從多種角度加以引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維空間，提倡并珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解；同時引導(dǎo)學(xué)生明確作者抒情所用的載體是“風(fēng)箏”，這是文章選擇、組織材料的線索，托物言志是這一類文體的共同特點。對此，閱讀時應(yīng)細(xì)加體味。然后，對于自讀課文《散步》《金色花》這兩篇文章，讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下自主地去閱讀、分析，把握文中所傳遞的情感，并領(lǐng)會這種情感的傳遞方式，使學(xué)生初步形成對這一類文體的自主閱讀、分析能力。這樣，自讀課文就成為銜接課內(nèi)外閱讀能力的橋梁，從而完成走進(jìn)教材與走出教材，最終形成自主閱讀能力這個循環(huán)。

二、通過自讀課文，提高學(xué)生的寫作能力

初中語文教師應(yīng)設(shè)計能力訓(xùn)練系列，按照“講讀課學(xué)—自讀課練—寫作中用”的順序，把自讀課文作為“學(xué)習(xí)寫作知識—形成寫作能力”的中介環(huán)節(jié)。在這種觀念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)、提高、運(yùn)用，而不是孤立的字詞句篇的分析以及生吞活剝的死知識的傳授。從學(xué)生角度而言，從最初在書本上接觸寫作知識到完全內(nèi)化、變成寫作技能需要一個過程。這個過程先是初步接觸，然后是反復(fù)歷練，最終是領(lǐng)悟、內(nèi)化，一步步發(fā)展。這是一個“滾雪球”式的漸進(jìn)過程。完善這個過程，必須依賴大量的寫作實踐。而最佳的寫作實踐載體，就是自讀課文。一方面，平時在講讀課文中，要充分發(fā)揮語言運(yùn)用訓(xùn)練的職能，精耕細(xì)作，為學(xué)生播下寫作技能的種子；另一方面，要充分利用自讀課文（尤其是類型相同的），為學(xué)生提供寫作實踐的平臺，反復(fù)訓(xùn)練，促使學(xué)生形成與提高寫作技能。

人教版語文教材七年級下冊第三單元的處理就可以這樣做。這是一個名人傳記單元，我們既可以從情感、態(tài)度和價值觀方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的崇高品格和奉獻(xiàn)精神，也可以從語言文字、篇章結(jié)構(gòu)等方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作（人物類）能力。在《鄧稼先》一文中，教師可著重引導(dǎo)學(xué)生去品味以平實的語言，圍繞明確的主題，選取人物富有個性特征的事例體現(xiàn)人物特點的寫法，這是能力訓(xùn)練的設(shè)計；在自讀課《音樂巨人貝多芬》中去分析作者是圍繞什么樣的主題、選取什么樣的材料來表現(xiàn)這個主題的，與前者相比有哪些相同點與不同點，通過這樣的比較分析，既能幫助學(xué)生鞏固前一課所學(xué)到的寫人物類文章的方法，又能幫助學(xué)生初步形成自主閱讀分析這類文章的能力，這是能力訓(xùn)練的落實；然后結(jié)合“我也追星”的寫作實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生基本形成對這一類文章的自主讀寫能力，這是目標(biāo)的達(dá)成。閱讀教學(xué)的目的，絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會分析、理解現(xiàn)成的作品，更重要的是讓學(xué)生也能在此基礎(chǔ)上用自己的筆把自己內(nèi)心對生活的感受寫出來。這樣處理，自讀課文就成為將“寫作知識”轉(zhuǎn)化為“寫作能力”的中介環(huán)節(jié)。

三、利用自讀課文，進(jìn)行扎實的口語能力訓(xùn)練

語文能力是聽、說、讀、寫各方面能力的綜合。教師只重視讀、寫能力的培養(yǎng)與形成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為任何一方面的缺陷，都將對學(xué)生語文能力的提高產(chǎn)生重要的影響。目前學(xué)生在上課時普遍不愿主動回答教師的提問，也不向教師提問，其口語表達(dá)能力差是一個十分重要的原因。所以進(jìn)行扎實的口語能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力就尤其重要。講讀課中因為這樣或那樣的限制，不大可能放手讓學(xué)生表達(dá)個人的觀點或感受，多少限制了口語能力訓(xùn)練。那么，在自讀課文的教學(xué)訓(xùn)練中，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)表個人的看法，甚至是有意識地引導(dǎo)學(xué)生相互討論，讓學(xué)生在討論的過程中充分表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而提高其口語表達(dá)能力。

依據(jù)初中生的特點和課程標(biāo)準(zhǔn)，在七年級上學(xué)期，應(yīng)重點達(dá)成以下目標(biāo)：培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣，先想后說；口齒清晰，語調(diào)恰當(dāng)；有實在的內(nèi)容和明確的觀點，意思集中，前后連貫不離題。在此基礎(chǔ)上，第二學(xué)期則重點達(dá)成下列目標(biāo)：能在限定的時間內(nèi)達(dá)到說話的要求；有良好的語態(tài)語調(diào)和相應(yīng)的表情；用詞妥貼得體等。當(dāng)然，在具體的實施過程中，需要教師的精心組織和對話題的恰當(dāng)選擇，也需要教師對學(xué)生有足夠耐心，認(rèn)真傾聽學(xué)生的陳述，更需要教師對學(xué)生的點點滴滴的點撥。自讀課為我們提供了相對長的時間和豐富的內(nèi)容，我們完全可以根據(jù)教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生或是對課文精彩段落進(jìn)行復(fù)述，或是對課文中人物形象進(jìn)行評價，或是對文章主題思想進(jìn)行歸納……只要持之以恒地進(jìn)行扎實的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力就能成為現(xiàn)實。

自讀課文的充分利用，確實是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主閱讀能力的有效途徑，更是閱讀教學(xué)中銜接課、內(nèi)外的一座橋梁。通過這座橋梁，我們可以培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文能力尤其是自主閱讀能力、寫作能力和口語表達(dá)能力，從而達(dá)成語文教學(xué)的根本目標(biāo)。

（責(zé)編 秦越霞）