小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探討

吉俄拉爾

摘要：通過(guò)對(duì)分層教學(xué)概念的理解，提出有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)措施，并提出數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的開(kāi)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；分層教學(xué)；措施；模式

一、引言

隨著信息化水平的跳躍式發(fā)展，知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度進(jìn)行增長(zhǎng)和更新，人們要想跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，不被社會(huì)淘汰，就必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累新知識(shí)，但當(dāng)前的教育模式已不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。因此，出于對(duì)人才培養(yǎng)的需求，國(guó)家提出了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、樂(lè)于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作，在教材、教學(xué)被容、教學(xué)大綱等方面均作出了一定的改革，以達(dá)成全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。

小學(xué)生時(shí)期是身體生長(zhǎng)、知識(shí)積累和道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，而數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性和推理歸納性，在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力方面具有諸多優(yōu)勢(shì)。為了加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我們要在新課改的背景下，改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)行分層教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

二、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)就是秉持因材施教的原則，以學(xué)生為中心，教師按照學(xué)生的個(gè)體差異和群體進(jìn)學(xué)的共同特征，按照知識(shí)、能力水平和潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)的分成各自水平相接近的群體，并按照不同水平實(shí)施不同難度教學(xué)方式的教學(xué)方法。在教師適宜的分層策略和相互作用中，這些群體會(huì)得到更加有效地發(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱(chēng)為分組教學(xué)、能力分組等，克服了傳統(tǒng)“快慢班”教學(xué)的弊端，為程度較差的學(xué)生開(kāi)闊了一個(gè)更加積極的世界。分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生備受鼓舞，重拾自信，激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力。但同樣的，分層教學(xué)可能導(dǎo)致劃分群體之間的隔閡，影響低水平群體學(xué)生的自信心。就我國(guó)而言，分層教學(xué)一般是在中等職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行，且以走班分層教學(xué)的形式居多，但分層教學(xué)方案具體實(shí)施有一定的難度，需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探討。

三、數(shù)學(xué)分層教學(xué)措施

（1）對(duì)學(xué)生的分層

過(guò)去教師對(duì)分層教學(xué)的理解就是利用測(cè)試的手段將學(xué)生劃分成優(yōu)、中、差幾個(gè)等級(jí)，并進(jìn)行分班教學(xué)，比如多數(shù)學(xué)校曾經(jīng)劃分的“實(shí)驗(yàn)班、普通班”等。在一定程度上，這種方式可以促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和互相幫助，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但這種情況下教師往往會(huì)忽視中等生和差等生，不重視對(duì)他們的教育，使他們出現(xiàn)厭學(xué)、自卑的心理。而分層教學(xué)真正的目的是讓每一位學(xué)生都取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生的思維處于開(kāi)發(fā)階段，需要教師的正確引導(dǎo)。因此再痛一個(gè)班級(jí)要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際水平，進(jìn)行分層教學(xué)，按照難易程度逐漸推進(jìn)新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的擴(kuò)展能力，同時(shí)還要兼顧其他學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，這樣才能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

（2）對(duì)內(nèi)容的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，要根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度和掌握程度，進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。因?yàn)閭€(gè)體差異的存在，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)徐席上也有較大的差異，對(duì)于邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材知識(shí)可以通過(guò)自學(xué)和教師的點(diǎn)撥來(lái)掌握，而另一部分學(xué)生卻經(jīng)常進(jìn)入思維死角，轉(zhuǎn)不過(guò)彎。因此，在教學(xué)時(shí)教師要明確哪些知識(shí)是所有學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，哪些是優(yōu)秀學(xué)生可以自己探索的，在課堂上進(jìn)行分開(kāi)傳授，這樣既奠定好學(xué)生的基礎(chǔ)，又不妨礙優(yōu)秀學(xué)生擴(kuò)展思路。

（3）對(duì)作業(yè)的分層

作業(yè)或者說(shuō)課后習(xí)題是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是奠定學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，踏實(shí)掌握水平的關(guān)鍵，有助于學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，開(kāi)闊思維。在布置作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生對(duì)當(dāng)天所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)行難易劃分，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的鍛煉。對(duì)于能力較低的學(xué)生，教師把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)鞏固上，讓學(xué)生深入掌握教材上的課后習(xí)題；對(duì)于能力中等的學(xué)生，重點(diǎn)放在教材上的例題上，保證可以隨意處理變式題型；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，重點(diǎn)放在擴(kuò)展性習(xí)題的訓(xùn)練上。這樣可以提高不同層次學(xué)生的成績(jī)。

四、數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式

（1）師生配合

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要注意師生配合，教師在講課過(guò)程中要注意邀請(qǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，回答問(wèn)題，提出疑惑，這樣雙方共同努力達(dá)到教與學(xué)的高度配合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果課堂上僅僅是教師不停的講課，學(xué)生不停地記筆記，全程沒(méi)有互動(dòng)，這樣很容易使學(xué)生出現(xiàn)倦態(tài)心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。另外，教師在教科室可以考慮增加一些趣味性的知識(shí)、腦筋急轉(zhuǎn)彎等，來(lái)刺激學(xué)生的邏輯思維能力，吸引學(xué)生的興趣，從而創(chuàng)設(shè)活潑有趣的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)多邊形時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生自行剪出他們理解的多邊形，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生先剪出正方形、長(zhǎng)方形、三角形等簡(jiǎn)單圖形，在嘗試拼接成多邊形。之后從學(xué)生的作品中選出優(yōu)秀的圖形張貼在班級(jí)內(nèi)，提高學(xué)生的成就感，繼而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；而對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生教師也要重視，要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（2）創(chuàng)新觀念

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)分層教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，在實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)先進(jìn)的分層教育模式，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，尋找適合的分層教育模式，在不引起學(xué)生反感的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的分層，繼而在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，但要注意掌握分層的度，避免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)适判摹Ａ硗饨處熯€要注意增加學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高其對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，比如在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，可以讓學(xué)生模擬商店買(mǎi)賣(mài)東西，由不同的學(xué)生分批進(jìn)行模擬售貨和模擬購(gòu)物，從而加深對(duì)加減法知識(shí)的掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于孩子的教育問(wèn)題越來(lái)越重視，出現(xiàn)許多新的教學(xué)方法。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的合理運(yùn)用，不僅能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生知識(shí)水平，還能激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生綜合全面發(fā)展。因此教師要科學(xué)理解分層教學(xué)的感念，實(shí)施有效的策略和模式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的發(fā)展。

（作者單位：越西縣普雄鎮(zhèn)曲可地小學(xué)校）