巧妙導入，提高初中物理課堂教學效率

徐松輝

摘要：很多初中生由于剛開始接觸物理學科，加之其對于學生數理邏輯能力的極高的要求，在物理學習中都有一定的畏難情緒，學習物理的積極性不高。而課堂導入是課堂教學的重要環節，教師如果能在導入的環節成功地引起學生的注意力，激發起學生學習物理的欲望，就可以為接下來的課堂教學奠定堅實的基礎，保障物理課堂教學的順利進行。因此，每一位初中物理教師都要認識到課堂導入的重要性，創新初中物理課堂導入的方法。

關鍵詞：初中物理；課堂導入；方法

俗話說：良好的開頭是成功的一半。導入是物理課的第一個環節，十分關鍵，好的課堂導入像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導人又是思想的電光火石，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。導入的方法有很多，形式也多種多樣，成功的導入法，具有藝術性、趣味性、知識性、啟發性。那么如何做好課堂導入呢？下面筆者就結合初中物理課堂教學實踐，針對導入的方法談一些淺見。

一、實驗導入設計

實驗是物理教學中的重點內容，也是激發學生學習興趣的主要教學手段。在課堂導人中，教師可以充分利用實驗的直觀性特點，將學生的學習積極性調動起來，從而為有效的課堂教學奠定基礎。例如，在教學“光的折射”這一節內容時，我就先給學生演示了“杯中折筷”的實驗。學生看到原本好好的筷子一放到盛有燒杯的水中就折了，他們都感到很奇怪。懷著強烈的好奇心與求知欲，學生都躍躍欲試，想要親自試驗一下。于是學生便都積極地操作這個小實驗，課堂中的學習氛圍十分濃厚而熱烈，學生也都親自見證了“眼見不一定為實”。在這樣直觀的視覺沖擊下，學生的學習欲大大提高，在課堂上積極地與我互動，提出自己的觀點，課堂教學取得了顯著成效。

二、設問導入設計

現代心理學研究表明：問題、矛盾和質疑是思維的導火索，它能使學生求知欲由潛伏狀態轉人亢奮狀態，有利于打開學生創新思維的閘門。在初中物理導人過程中，假如不精心設置疑問，就難以鼓起學生創新思維的風帆.譬如，我在執教“溫度”一課時，先在講臺上從右到左放置三杯水，編號為A、B、C，分別是熱的、溫的、冷的，讓兩位同學分別用手指放人A號杯和c號杯的水中，稍待片刻，又分別要求兩人把手指從A號杯和c號杯中抽出并立即一起放入B號杯的水中，接著再提問問：“B號杯的水是冷的，還是熱的？”右邊的學生異口同聲的回答是“冷的”，而左邊的學生回答是“熱的”。“為何兩位同學對同一物體的溫度會產生不同的感覺？”如此的懸念陛導人新課，學生的思維立即活躍起來，興趣也更濃了，甚至出現師生思維的共振現象，這是課堂教學藝術取得成功的重要標志。

三、故事導入設計

故事導人是常見的導人方法之一，教師在物理課堂上可以為學生講述一些富有趣味的物理小故事，激發學生的學習興趣。并且，教師可以在講故事時巧妙地設計一些問題，將學生帶入到問題情境中，從而激發學生的求知欲，使其帶著學習目標更好地進行學習。例如，在教學“汽化和液化”這一節中的“沸騰”時，我就給學生講了這樣的一個小故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚和小和尚。一天老和尚要出門辦事，為了讓小和尚留在廟里看門，他就想了一個辦法：將盛有冷水的鍋漂在一鍋沸騰的水里，如果小和尚能將小鍋里的水燒開就可以出去玩。小和尚一聽很高興，他便將火燒得很旺，但是小鍋里的水一直沒有被燒開。故事講到這里，我便問學生：“你們知道這是為什么嗎？”學生都感到很詫異，于是我便對學生說：“我們學習了這節課的內容后，就可以輕松地就解答這個問題了。”學生便滿心歡喜地投人到課堂的學習中，為課堂教學效果的提升奠定了良好的基礎。

四、提問導入設計

這是很多教師經常采取的方法。提問引入法是指教師結合教學內容向學生提出有關問題，請學生回答或引導學生思考，從而引出新課。這種引入方法可以喚起學生的自覺思維，調動學生思考的積極性、求知欲望和成就動機，增強學生思維的樂趣。例如在講解“串聯電路的特點”時，我就這樣導入：亮度可調節的臺燈的亮度或者電風扇轉動快慢與什么有關？（答：與電流強度有關）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度或者溫度）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

五、聯系生活實際導入

雖然大部分的物理知識是抽象、難以理解的，但是在物理教學中，教師還是可以將那些與學生的日常生活具有緊密聯系的物理內容以學生熟悉的方式傳授給學生，即采用聯系生活實際的方式導入教學內容，讓學生在熟悉的現象中感受到物理知識的神奇，對探索物理知識充滿極大的興趣。例如。在教學“聲的利用”這一節內容時，我就先為學生介紹了生活中的一些現象，并讓學生思考這些都利用了什么物理知識。如蝙蝠在夜間活動但是它們不會撞到樹上；醫生看病時有時會借助超聲波，也就是我們所說的B超等。在學生討論過后，我便將學生的答案進行匯總整理，以加深學生的記憶。然后我又利用多媒體為學生播放了天壇的回音壁，增強學生學習的興趣。利用這樣的生活實例導人，學生的學習熱情有了明顯的提高，為實現高效的課堂教學奠定了基礎。

除了這些課堂導入方法之外，物理課的導入還要符合學生的學習程度和預習程度，以預習為主，適當地結合舊的知識，通過鞏固和總結來不斷地學習新知識。層層遞進的學習過程能夠克服遺忘曲線，邏輯體系也能夠建立，自然學習效果也會事半功倍。總之，物理新課的導入需要教師給予足夠的重視，根據課程內容的難易程度和教學特點，采用適當的教學方法，選擇恰當，自會提高效率。

（作者單位：福建省漳州立人學校）