高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力

胡小洋

摘 要：在高中地理教學活動中，教師要緊跟時代的步伐，適應新課改的發展要求，不斷更新教學觀念、改進教學方式，多給學生創造自主學習的機會，讓學生多參與、多實踐，多發揮學習的能動性，培養學生的自主學習能力，使學生成為具有創新精神和實踐能力、符合素質教育要求的人才。

關鍵詞：高中地理教學；培養；自主學習能力

“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“在課程實施中要改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。因此，自主學習能力就顯得尤為重要。為了改變當前我國基礎教育教學中存在的不利局面，我們應該把培養學生的自主學習能力作為一項重要的任務。教育要培養出高質量的人才，必須確立科學的自主學習教育觀，大力發展探索式學習、發現式學習、研究式學習，培養富有個性和創新精神的人才。

一、培養學生獨立思考的能力，創設情境，教會學生思考

獨立思考必須遵循正確的規律和方法。因此，首要的是要教會學生怎樣思考。地理學科首先要學會主干知識，利用主干知識進行推理、判斷，進而學會分析問題；在學習過程中有合作學習也有自主學習，但是最后要培養學生獨立學習的能力。例如在講解地球運動光照圖時，教師可以故意給出一幅有錯誤的圖，給學生思考的空間，培養獨立思考的能力。就教的方面而言，脫離開具體知識的教學過程，單獨教條式地講述方法，學生也許會知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運用的方法；就學的方面來說，就需要開動腦筋，獨立思考，自己品味，才能做到“逐步體會”。

二、培養學生對基礎知識的掌握能力

第一，最基本和必需的是掌握國家的基本地形，主要的包括國內各個主要地區的特色的地理特征，重要的山脈河流的具體的信息位置。第二，是國內主要的各個省份的簡稱和省份的特定形狀及其的對應關系，要牢固掌握。教師在具體教學的過程，可以運用形象式和聯想式的方法提高學生快速聯想特定地理信息的反映能力，具體而言教師可以讓學生自己動手購買和制作中國主要省份拼接圖，能夠有效的幫助學生形象記憶。比如可以通過跪著的陶俑秦始皇兵馬俑，這個特定的形象把陜西的地形圖牢固記憶，山西是土豆的主產地，而恰好山西的地形圖又與土豆相似，這就是信息化的記憶方法，同時牢固記住地形和形象。

三、運用案例教學法，培養學生解決實際問題的能力

案例教學法就是從生活中選取一些隱含著本質因素、基礎因素的典型事例，讓學生透過事例窺一斑而見全貌，舉一反三。例如，高中地理必修三“美國田納西河流域的綜合開發”一節，通過對該節內容的學習，理解河流綜合治理的主要內容，學會知識的遷移，以后遇到世界各地其他的河流應該會治理。

四、培養學生養成良好的解題習慣

高中文科學生面臨高考升學的壓力，在平時的學習中，要注意解題能力的培養，首先要注意審題，學會從題中獲取有效信息，其次要實現書本知識和試題信息的有效銜接，最后進行推理、判斷準確解題。

五、剖析地理原理，指導學法

自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習。而自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發揮教師的主導作用、體現學生的主體地位，學生的自主學習能力才能逐步培養起來。途徑1：學會提煉規律在高中地理有關地理規律的內容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規律、氣候類型分布規律、我國氣溫和降水的日變化、季節變化和年際變化規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律、洋流分布規律、陸地自然帶的水平和垂直分布規律、地質演變規律、城市演變規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。途徑2：學會學法總結要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。例如，日照圖圖形變化多，情境變化大，知識跨度廣，是學生學習的難點，其實如果能夠引導學生進行解題方法提煉和實際應用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過能力立意型習題的解答和反思，讓學生思考和討論：自己所用的解題方法是否科學，與其他同學的解法對比，誰的解法更靈活和更有創意，哪種解法更具有簡潔性和技巧性；如果習題的情境和解題條件變了，應該如何進行解答；日照圖的判讀是否有規律可尋等。通過學生的討論，最后歸納出日照圖解題時應該抓住以下幾點進行思維：（1）圖中隱含條件的判讀：太陽直射點所在的經線為正午12點。（2）晨昏線和晨昏線與赤道的交點的判斷。（3）日期界線的判斷。如果解題中能夠抓住以上幾點作為思維的切入點，解題的思路也就容易打開。

六、努力為學生提供自主學習的機會

在課堂上可以為學生努力創造自主學習的活動，那么在課堂之外高中地理教師就可以為學生創造出更多自我學習的機會，這樣也可以幫助學生培養自我學習的意識，提高自我學習的能力，而且還能配合課堂教學的進度，更有利于學生知識的鞏固與拓展。例如在學習地質結構方面的知識時，因為這些知識比較生澀，學生可能在生活中接觸比較少，所以理解和感知方面較弱，高中地理教師不僅需要在課堂上向學生積極講解，還可以利用課外時間，親自帶領學生去到郊外進行考察，讓學生拿著實物進行比對，在這期間還能激發學生探索欲望，培養學生地理興趣，更愿意將自己感興趣的知識進一步探索與研究，加大他們自主學習的范圍與力度，有利于他們提升自主學習的能力。

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