轉軸撥弦三兩聲未成曲調先有情

顏歡兵

【摘 要】 “一槌定音”式課堂導入，把教師運用語言的藝術及對文本的駕馭融為一體，真正激發學生閱讀文本的興趣，優化課堂教學，使課堂結構更臻于完美，讓語文課堂更顯深度、力度，真正做到有效導入。本文試著從三方面對“一槌定音”式課堂導入作一番探索。

【關鍵詞】 一槌定音；課堂導入；有效

播放與文本有聯系的歌曲或視頻，營造可感情境，乃情境導入法；巧妙鋪設或講述一個與課文相關的故事，引人入勝，故事導入法是也；回味學過或熟悉的詩歌、名人警句、俗語等，啟迪塵封的心靈，叫經典名句導入法；還有圖片導入法，問題導入法，懸念導入法，釋題導入法，復習導入法等，不一而足。

眾所周知，精心設計課堂導入是課堂教學環節中的重要一環。著名特級教師于漪曾說：“導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”當然，“一槌定音”式課堂導入，自然會喚起學生的情感體驗，從而激發學生探究文本的欲望，使其產生學習動機，可以取得先聲奪人的教學效果。

好的導入，是教師運用語言的藝術，一句話、一個故事、一個情境的創設等，啟迪學生智慧，調動學生積極性，讓全體學生都能愉快而主動地投入到新知識的學習中來。

導入是課堂有效教學的起點，是學生學習興趣和情感的源點，更是學生課堂教學的亮點。“一槌定音”式課堂導入，叩開學生敏感的心扉，撥動學生敏銳的心弦，在有趣情境的感受、美的啟發中、思維的熏陶中躍躍欲試地進入學習境界。

講究導入藝術，需注意兩個原則：一是要結合文本內容、學生心理特點和學習興趣；二是要圍繞教學目標和教學重難點，對導入方式進行合理的選擇和運用，從而激活課堂教學。

一、開門見山

“一槌定音”式課堂導入，如門之鑰匙，如曲之前奏，如戲之序幕，總能帶給學生新的體驗，新鮮感撲面而來，求知欲油然而生，好的導入，開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達豐富的內容。好導入，更得切合課文的教學目的，與講課的內容緊密相聯，自然銜接，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

在教學《范進中舉》時，可以這樣設計導入語：

“人生四喜，久旱逢甘露，他鄉遇故知。洞房花燭夜，金榜題名時。今天我們要學習的主人翁喜逢人生四喜之一喜，在金榜題名后卻變瘋了，這究竟是什么怎么一回事呢？”

此導入語，極大地激發了學生閱讀文本的強烈興趣，于是乎，認真地研讀起課文。由此讓學生深度閱讀，讀讀周圍人對范進中舉前后的態度描寫，特別是范進中舉前后胡屠戶、鄰居及張鄉紳對他的態度。學生自然就會發現，范進的“瘋”不是偶然的，是科舉制度以及這個病態的社會，把范進逼“瘋”了，這種“一槌定音”式的課堂導入，開門見山，迅速走進文本，有利于學生理解課文的主旨，也可以看出作者吳敬梓寫《范進中舉》的用意。

二、綱舉目張

“一槌定音”式課堂導入，除激起學生求知欲的同時，更以此為契機，走進文本，掀開文本的縫隙，引領學生向文本更深處漫溯。抓住了這一主要導入點，由此鋪開課堂，帶動其他環節，由表及里，步步深入，使課堂成為一個緊湊、有機的統一體。

特級教師王君在執教《老王》時，課堂的導入語是這樣設計的：

“同學們，王老師是個熱愛生命的人。我經常對我的朋友和學生們說，日子要像鮮花，一朵一朵地綻放。但是同學啊，生命有時候很遺憾，很無奈，很艱辛，不僅不是鮮花，甚至連草都不是，只像被人任意踩踏的塵土啊，就如今天我們學習的《老王》，老王的生命狀態是什么樣的呢？我們先讀課文中的這個句子，預備起！

他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。

請思考，哪一個詞語最深刻地告訴了我們老王的生存狀態？”

這一導入語，入“課”三分，巧妙地串連起了課堂的各個環節，先讓學生感受老王的“活命”狀態，再步步推進，讓學生真切感受楊絳的“活命”狀態，最后總結，“活”出高貴的“命”。

從中我們不難發現，導入語固然要激趣，更要擔負起高效課堂的使命，綱舉目張，不蔓不枝，成就完美課堂。

在教學中，由若瑟夫的這句心理話導入課堂，由此，分析小說的情節，盼于勒——遇于勒——躲于勒，通過與學生的對話，深入探討人物的微妙內心世界，探尋小人物的命運掙扎。課堂最后，讓學生重新品讀若瑟夫的話，真切感受“身處鬧市無人問，富在深山有遠親”的社會現實，以及若瑟夫的悲憫情懷。

三、前后照應

“一槌定音”式課堂導入，做到前呼，后應，即課堂教學的結尾與起始之間相呼應，進而使整個教學過程盡善盡美，更加完整、圓滿。呂叔湘說過“語文教學一半是科學，一半是藝術”，誠如是。

在上《陋室銘》時，可從文章的寫作背景導入：

“老師給大家講個故事，話說時任監察御史的唐代詩豪劉禹錫，因參加過當時政治革新運動而得罪了當朝權貴，被貶到安徽和縣當了一名小小的通判。按朝廷規定，通判應在縣衙里住三間三廳的房子。但是，和州縣的策知縣是個勢利小人，認為劉禹錫是被貶之人，便故意刁難，安排他到城南門外臨江的三間小房子居住。對此，劉禹錫毫無怨言。劉禹錫是唐朝有名的大詩人，文采非凡，他就根據住地景觀寫了一幅‘面對大江觀白帆；身在和州思爭辯的對聯貼在門上。做賊心虛的策知縣見之，甚為惱火，馬上將劉禹錫移居別地，并把住房面積減去一半。這次的房子面積雖然小了些，但是位于德勝河邊，岸柳婆娑。劉禹錫見此景色，更是怡然自樂。于是，他又撰寫了一幅對聯：‘楊柳青青江水平；人在歷陽心在京。策知縣聞訊后，下令攆劉禹錫搬到城中一間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住。半年光景，劉禹錫搬了三次‘家。 他在憤激之中，寫就了《陋室銘》，并請柳公權碑刻豎于門外。”

這一導入語，一下子激發了學生的學習興趣和求知欲望，把學生帶入了教學情境。

最后，老師以這樣的話結束本堂課：

“被策知縣活活‘氣出來的《陋室銘》，名揚天下，是知縣始料不及的。劉禹錫借此表明不求聞達、豁達樂觀、安貧樂道的生活志趣，同時嘲諷統治者及小人，是一篇討伐險惡官場的戰斗檄文。沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春，這是劉禹錫的信念，這是他的樂觀，這是他的執著。劉禹錫，好樣的！”

課堂結束語，照應了課堂的導入，前后銜接，渾然一體。

綜上所述，充分激發學生探究文本的興趣，開門見山，構建和諧、活潑的教學環境，為整節課的學習打下良好的基礎，是“一槌定音”式有效課堂導入的追求。

同時，用新奇或新鮮的導入語，走進學生的情感世界，調動他們學習課文的積極性，走入文本，又要跟所學內容自然銜接，綱舉目張，提綱挈領，切實提高課堂教學效率，這也是“一槌定音”式有效課堂導入的探求。

精彩導入，精彩收課，前后照應，以完美的結構構思語文課堂，這更是“一槌定音”式有效課堂導入的方向。

“一槌定音”式課堂導入，堅持以老師為主導，以學生為主體，一改常規課堂導入的學習疲勞，按照教學實際需要，選擇相應的新課導入方法，不追求花里胡哨的形式，不以視覺沖擊弱化學生對文本的感知，一切從文本出發，從學情出發，從興趣出發。注重形式與方法的靈活，緊密結合教學內容與學生的自身特點，利用多種方式來導入新課，注重創新，不斷激發學生的興趣，讓學生在興趣的驅使下積極參與到課堂學習過程中，拓寬學習的思路，點燃學生的熱情，開拓學生的視野。只有這樣，才能有效促進學生對知識的構建，為語文教學效率的提高奠定基礎，促進學生語文素養的發展。

【參考文獻】

[1] 王君. 聽王君講經典名篇[M]. 北京：人民出版社，2014.

[2] 陳坤. 淺談語文教學中的課堂導入[J]. 中華活頁文選（教師版），2012（6）.

[3] 庫爾特·考夫卡. 格式塔心理學原理[M]. 北京：北京大學出版社，2010.