以“六和”精神建立穩健的現代學徒制校企合作

吳其爾

摘要：針對原有校企合作模式存在的問題，為進一步推進校企戰略合作辦學模式，實現人才培養和學生就業的無縫對接，我們倡導以“見和同解”、“戒和同修”、“口和無諍”、“意和同事”、“身和共住”和“利和同均”的六和精神，開展現代學徒制人才培養模式創新方面走出一條特色辦學之路。

關鍵詞：六和精神；現代學徒制；穩健

一、實施背景

1.地方特色之優勢：桐廬是一個“八山半水分半田”的山區縣，森林覆蓋率高，植被保護良好；境內富春江和分水江貫穿全境，水資源豐富。優越的自然生態環境和豐富的文化底蘊，為桐廬人民的繁衍生息和身心健康提供了豐厚的物質資源和精神財富。桐廬縣擁有中國長壽之鄉、國際人居環境示范城市、國際花園城市等“金名片”，使桐廬成為名副其實的“風水寶地”和“人居佳境”。特別是縣城呈“三山一水繞”的獨特格局，地形之妙、國內少見，被《中國風水史》推崇為全國三大“山水福地”之一。

2.企業發展之要求：江南養生文化村，是以傳統中醫“治未病”和現代健康管理理論為基礎，實施持續性健康管理的養生中心，集養生、康復、延壽為一體，力爭打造成為國內首屈一指的養生養老示范項目，打造國內首個“持續性健康管理養生養老綜合體”CHCC（Continuing Healthy Care Complex ）。

3.職業教育之瓶頸：以“頂崗實習”、 “訂單培養”等為代表的校企合作始終無法使企業完全介入職業教育的完整過程，職業教育的教學質量也無法得到用人單位的有效認可。

二、實施過程

和是中華文化的結晶，六和是優秀團體的基礎。「六和」即：（1）、身和同住：大家同住在一起，必須要做到身業清凈，和睦相處，不發生磨擦，打架等粗暴野蠻的舉動。（2）、語和無諍：大家同住在一起，必須要做到語業清凈，即說話的語氣，要謙和禮貌，悅耳可愛，不宜惡口粗聲，引人不快，以致發生爭吵的事件。（3）、意和同悅：大家同住一起，必須要做到意業清凈，即要有善良的用意，坦白的胸懷，有值得歡心快意的事，要大家一起和悅，不要為求個人的歡樂而不顧大眾的歡樂，或把個人的快樂建筑在大眾的痛苦之上。（4）、戒和同修：佛教七眾，各有戒律，但在每一家中都有著共同遵守藉以修持的戒法。（5）、利和同均：利就是大家所獲得的利益，包括財利和法利。不論是經濟上的財利，或知識上的法利，必須要大家平均分配，平等享受，不因厚此薄彼，使之發生利害沖突，或養成營私肥己的惡習。（6）、見和同解：見即是意見、見地或見解。大家同為教徒，在見解思想上，必須要相同統一，教團的力量才不會分化。

1.“見和同解”形成校企共同招生機制。桐廬縣職業技術學校與江南養生文化村校企雙方簽訂了高星級酒店運營與管理專業（健康管理方向）聯合辦學協議，并邀請桐廬縣政府領導參加了開班儀式。依托杭州師范大學健康管理學院，校企共同招生、招工，學生進入學校就成為江南養生文化村的準員工。

2.“戒和同修”創新校企共同組織實施的工學結合教育教學模式。江南養生文化村開發有限公司聘請了杭州師范大學健康管理學院孟凡莉教授為顧問，桐廬當地醫院名醫為技術骨干，和學校共同制定了健康管理專業培養方案、課程標準、崗位標準以及質量監控標準。學校根據企業要求，開設健康管理專業課程，主要有：《中醫養生》、《常見病防治》、《中國傳統文化》、《健康管理》四門專業課程，同時針對服務型行業開設《服務禮儀》課程。企業專門派出員工積極參與班級管理，專門設置企業班主任。另外《中醫養生》、《常見病防治》、《中國傳統文化》三門課程由企業派出的教師和義務工作者承擔。并且也有另外醫務工作者專門開設健康講座。

3.“口和無諍”形成校企共同制訂的人才培養方案。我校與桐廬江南養生文化村、杭州師范大學合作，企業、大學選派有豐富教學實踐經驗的技術能手、指導師傅、管理人員等定期和不定期相結合、集中與分散相結合來校授課指導。學校與企業、大學簽署校企校合作協議，再由企業、大學與現代學徒制試點專業學生簽署相應的培養協議，形成學校專任教師、企業兼職老師、大學教師共同參與的招工招生一體化現代學徒制人才培養方式。

4.“意和同事”攜手共建雙元導師隊伍。健康管理專業的師資隊伍由校企校三方組成，學校邀請協會、行業專家來校講課，同時組建一支由學校老師、杭州師范大學健康管理學院孟凡莉為核心的團隊、專業醫師、企業管理層校企構成的多元導師隊伍。江南養生文化村開發有限公司不僅安排行家來校上課，還派出企業班主任進駐健康管理班，進行雙班主任管理，形成工學交替、知行合一的課堂教學和實踐教學。企業參與班集體的文化建設，在班級教室中布置宣傳畫，同時還提供印有企業標志的夏季短袖班服和冬季班服由企業提供。

5.“身和共住”打造校企共建的專業課程與實踐基地部分教育實踐活動

6.“利和同均”形成與現代學徒制相適應的管理與考核評價機制。健康管理服務中操作項目，專業教學標準對接護理中心、康復中心、健康管理中心等真實的職業標準，兩者融合為一個標準，在理論學習、實習實訓中確保一致，沒有偏偏差。設計“理實一體、德技雙修”的教學計劃，以項目為抓手，以解決問題為目標，突出課程的應用性、實踐性、發展性，學生（學徒）對項目任務與操作技術通過標準化、規范化的反復訓練，熟能生巧，學以致用。

四、六和之果

1.分層培養出高徒。學徒制人才培養模式分三個層次推進：一是大師級的，主要傳承傳統技藝；二是專業性的能工巧匠，選擇有天賦的苗子，少量培養技術能手；三是通用專業的學徒，批量培養技能人才。目前2014級、2015級共70名健康管理專業學徒。2014級38名學徒全部在江南養生文化開發有限公司頂崗實習，其中參加瑜伽師培養3名，在理療（針灸、推拿）崗位14名，在體能檢測體驗館6名，酒店管理服務6名，餐廳服務4名，行政管理2名，國醫館前臺3名，個個工作出色，贏得師傅點贊。

2.學徒社會爭光彩。桐廬縣職業技術學校“格桑與蘭”志愿服務隊獲2015年杭州市大中學生暑期社會實踐活動優秀團隊；健康管理專業學徒王夢潔、錢藝煒獲2015年杭州市大中學生暑期社會實踐活動先進個人，已被邀約參加2016年10月桐廬華夏中藥節做志愿者服務。

3.育人模式有引領。以“六和”精神建立的現代學徒制校企合作，學生喜歡，家長滿意，社會認可，在職業教育領域已發揮了很好的示范引領作用，相繼有浦江、舟山、德清等中職學校前來學習取經。

參考文獻：

[1]蘇澤庭 史望穎.《校企合作“瓶頸”這樣來突破》：《中國教育報》2012年1月3日第2版

[2]《修學六和敬》