小學美術課堂創(chuàng)新教學探究

摘要：在推進素質教育的過程中，小學美術教學也應當緊跟時代的步伐，改變觀念、改變傳統(tǒng)教學模式。通過對課堂的創(chuàng)新研究，增強學生信心和興趣；帶領學生擴大眼界，活躍思路；加強同學之間、師生之間的交流合作，互幫互促，共同提高。課堂教學作為貫徹落實新課標的主陣地，只有改革美術課堂教學模式才能更好地實現美術課堂的教學有效性。

關鍵詞：小學；美術課堂；興趣；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0183-01

在以往傳統(tǒng)的美術課堂教學，一直是以教師為中心，教師怎么說，學生就怎么做。教學內容完全按照大綱進行，從不理會學生的想法和愿望，所以，學生往往注重機械的臨摹，不愿動腦，懶于想象。改變美術課堂教學模式，提高課堂教學的質量，是每一個美術教師所要解決的重要課題之一。

1.樹立信心，培養(yǎng)興趣，調動學生學習美術的主動性和積極性

根據小學生的年齡特征，學生繪畫時不要過早用技法技能去規(guī)范他們，所謂的"教"就是要啟發(fā)他們，激發(fā)他們的學習興趣。一般情況下，教師非常重視新課的講授、教法的選擇、教學手段的運用，但忽視了課堂教學激發(fā)學生學習興趣，往往會出現兩種情況：一種是教師越俎代庖，把所有學生的思維固定在一種模式里面，形成"千人一面"的作業(yè)情況；一種是教師講完新課內容后，放任自流，撒手不管。這些都不利于激發(fā)學生學習興趣，不能要求過高，只要上課專心，作業(yè)認真，就應予以肯定和鼓勵，讓他們看到成績和進步。藝術沒有具象的評價標準，每個學生對于藝術的創(chuàng)作都有自己的風格，在課堂教學中，我總是下講臺個別輔導，只要發(fā)現某位同學有一點點創(chuàng)作思維都予以充分肯定，并當眾講評和表揚，他們都特別興奮，有了練好的信心。絕大多數同學的作業(yè)肯定是不成熟甚至是十分幼稚的，但他們都在盡心盡力地做著，所以絕對不能因為作業(yè)水平不高而用輕蔑的表情與語言來輕視自己的學生，這樣做的后果會影響他們學習的熱情，對教師的厭惡，從而嚴重影響對以后學習的興趣。我們要善于發(fā)現學生作業(yè)中的優(yōu)點，哪怕是一條線，一塊漂亮的顏色，都可成為教師表揚鼓勵他們依據。適當地夸大他們作業(yè)中存在的優(yōu)點，表現出教師對他們的賞識，則能取得良好的教學效果。老師肯定——學生滿足——樹立自信心、自尊感——需要學習——再肯定——再滿足——渴望學習更新的有難度的東西，這樣就能不斷地調動學生學習的主動性和積極性，從而就能促進學生的發(fā)展。

2.課堂生活化，將深奧課堂變得觸手可得

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短 。讓他們整天坐在教室里啃著書本，既乏味又無助于創(chuàng)新的培養(yǎng)。生活化的課堂會激起學生豐富的情感。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲。例如教《色彩的冷與暖》這一課，抓住學生的興趣點，教師提問：你喜歡穿什么顏色的衣服？學生爭先恐后地回答：我喜歡穿藍色的、白色的、紅色的、黑色的……。教師小結：看來大家都很有個性，都有自己比較喜歡的顏 色。那你為什么喜歡穿這種顏色？分別讓生談談自己的感覺。教師根據學生回答情況給予小結，邊板書"冷、暖"兩種感覺。通過觀察，你體會并感覺到色彩有什么屬性？——色彩有冷與暖。通過觀察比較，我們體會到不同色調的畫面給人的冷暖感覺是不一樣的。比如在溫度相同的室內，一個屋子涂成藍色，另一個屋子涂成紅色，兩間屋子給人的感覺差別就很大。兩間屋子給人感覺溫度差別可以達到三、四度，原因是藍色能減慢人們的血液循環(huán)，給人感覺較冷；而紅色刺激人們的神經，使血液循環(huán)加快，給人感覺較暖。這樣從色彩上引導學生去大膽發(fā)散思維，激發(fā)了學生的興趣，創(chuàng)造潛能得到充分的發(fā)揮。

3.教師與學生"教學相長"

傳統(tǒng)的教學模式是"教師教，學生學"，這是一個單循環(huán)的過程，總是教師向學生發(fā)問，而不是激發(fā)學生提出問題。教師現有的知識，已遠遠不能滿足同學們的求知欲望，所以，在課堂中，教師不再發(fā)號施令了，而是讓學生真正在實踐操作中去發(fā)現，去總結，多問學生："你們在作畫中發(fā)現了什么？說說你們的理由。""誰有不同的看法？"鼓勵學生大膽質疑，大膽探索。學生可以向教師提出教學建議，可以與教師討論操作遇到的問題，逐漸從主動性的"學"的領域擴展到對"教"的參考和思考，所以，師生間的積極與建設性的雙向互動，能使課堂情境發(fā)生變化，從而出現我們期待的良好課堂氣氛。

學生課堂中發(fā)生的各種各樣的變化，有時是難以預料的，他們的思維有時是逆向的，會出現意想不到的閃光點，教師要能捉住閃光點，實際的課堂教學過程遠比預定的、計劃中的過程要生動、活潑、豐富多彩。沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。"因此，教與學的過程其實是教師與學生"教學相長"的過程。

4.實踐創(chuàng)新完成目標

此環(huán)節(jié)就是讓學生根據所學知識去創(chuàng)新實踐，根據學生的作品效果來檢驗課堂教學效果。學生形成開放式發(fā)散式創(chuàng)新思維，成功地表現自己的心靈的過程就是我們追求的結果。實踐創(chuàng)新是學生主體性實踐和認識活動展示的一個環(huán)節(jié)。教師對不同天賦和繪畫水平的學生要有針對性輔導，使學生的想法得以發(fā)揮，從而高效地完成教學目標。

總之，新課改以來，小學美術課堂教學徹底改變了學生接受——模仿的傳統(tǒng)教學模式，讓學生有更多的時間和空間進行探索和創(chuàng)造，只有這樣，美術教學才能更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

[1]《美術課程標準解讀》 .

作者簡介：董曉穎， 本科學歷；小學高級教師；從教25年；研究方向：小學教育教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。