初中音樂情感教育滲透芻談

楊志友

摘要：當前，由于音樂學科被邊緣化的地位，導致教師對音樂不夠重視、情感教育滲透不足，最終影響了初中音樂教學的效果。基于此，筆者認為：初中音樂教師應當緊密結合新課改"情感、態度和價值觀"目標，積極滲透情感教育，促進初中音樂教學的改革和發展。

關鍵詞：初中音樂；情感教育；現狀；對策

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0208-01

新課程改革提出了"情感、態度和價值觀"的教育目標，明確了情感教育在教師課堂教學中的重要性。和傳統的"道德"目標相比，情感教育目標更加的具體和可行。音樂作為素質教育背景下陶冶學生情操、對學生進行德育教育的重要科目，情感教育的滲透，符合初中音樂教學的特點，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而，在當前的初中音樂教學中，情感教育的滲透狀況不容樂觀。本文結合當前初中音樂情感教育滲透現狀，探索在新課改下初中音樂情感教育的滲透對策。

1.初中音樂教學中情感教育的現狀

對于當前的初中音樂教學而言，情感教育基本是空白的。總結下來，主要問題如下：

1.1教師對音樂學科不夠重視。

在素質教育的背景之下，音樂學科是進行素質教育的重要課程，是促進學生綜合素質提升的有效保障。但是，在實際的教學過程中，受到傳統應試教育理念的影響，在初中階段的教學中，音樂學科是不被重視的。音樂學科的這種地位，不僅體現在學校的課程安排上，還體現在教師的教學中，并且很多學生對音樂學科的教學也不夠重視。正是音樂學科這種尷尬的學科地位，使得在教學的過程中，無論是學校還是教師都掉以輕心，因此，教師對課堂教學的改革和創新也是比較有限的。這樣的社會背景，使得情感教育在初中音樂教學中完全處于空白的位置，難以促進學生音樂素養的提升。

1.2教師對情感教育的內涵和方法認識不足。

當前，在初中音樂的教學中，很多教師的教學無非是讓學生學習幾首歌曲，或者是了解一些音樂文化和音樂常識，很少有教師會認真鉆研音樂的知識，在課堂教學中，教師對學生的音樂學習情況和認知能力以及接受能力的了解不清，教師和學生之間的溝通較少。

1.3教師嚴重忽略學生的情感需求。

其實，初中階段的學生正處于情感最豐富的階段。因此，教師在音樂教學的過程中，正好可以借助音樂學科的情感性，不斷激發學生的情感，促進學生形成健全的人格和健康的價值觀。但是，在實際的教學過程中，很多教師卻忽略學生的情感需求。對學生的各種心理需要視而不見，而教師的課堂教學僅僅是講解一些枯燥乏味的知識，或者是教學生一些早就爛熟于心的歌曲，難以激發學生的學習興趣，也不能激發學生的情感，從而使得初中音樂的教學一直處于一種低效的教學現狀。

2.情感教育在初中音樂教學中運用的對策

結合以上的分析我們可以看出：在新課程改革的背景之下，將情感教育與初中音樂的教學有機整合起來，是時代發展的必然，是促進初中音樂教學改革和發展的有效舉措。那么，在實際的教學課堂中，教師應當通過哪些手段實現良好的初中音樂情感教育呢？

2.1重視學生在音樂學習中的主體性。

新課程改革所強調的"情感、態度和價值觀"教學目標是要讓學生樂學。這里的樂學，是指學生樂于去學習。基于這樣的教學目標，筆者認為，教師在課堂教學中，應當通過重視學生的主體地位，發揮學生在音樂學習過程中的主觀能動性，改變學生過去被動接受知識的局面，變"要我學"為"我要學"，改變學生學習的心態，讓學生在課堂教學中樂學，愛學，不斷提升學生的學習效率。這種主體地位的重視，要求教師的課堂教學內容和教學模式應當以學生為基礎，重視學生的興趣愛好和個性發展，重視學生對音樂的需求和品味，強化學生在音樂學習過程中的情感體驗，為促進學生學習效率的提升奠定基礎。

2.2選擇學生喜好的歌曲。

對于初中階段的學生而言，情感豐富是他們所具備的一大基本特征。在日常的生活中，很多學生所喜好的，一般都是一些流行歌曲，或者是一些慷慨激昂的歌曲。因此，對于初中階段的學生而言，應當盡可能地避免選取一些比較難聽懂，且情感表達不夠豐富的歌曲。針對這樣的教學，筆者認為：教師的教學應當融入流行因素與古典因素，將這二者有機結合起來，為激發學生的情感因素奠定基礎。例如，在學習七年級下冊《紅旗頌》這首歌時，教師在課堂教學中，應當將這首歌曲激昂的感覺表現出來，激發學生對祖國五星紅旗的那種崇敬之感，讓學生感受到作為一個中華人民共和國公民的自豪感和榮譽感。從根本上講，《紅旗頌》這首歌，是激發學生愛國情感的重要歌曲，教師在教學過程中對學生情感因素的強化，有利于加學生的愛國情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現良好的初中音樂教學效果。

2.3創設情感教育環境。

對于音樂教學中的情感教育而言，情感環境的創設格外重要。在初中音樂的教學中，教師在給學生講解相關的音樂知識或者是讓學生學習音樂歌曲時，應當重視這種情境的創設。例如，在學習一些有意義的歌曲時，教師可以通過讓學生了解作者創作歌曲時的背景，讓學生通過對背景的熟知，了解音樂所蘊含的情感因素，幫助學生在學習的過程中嗎，投入情感，用自己的情感詮釋音樂。例如，在學習貝多芬《命運交響曲》這首曲子時，教師可以通過給學生介紹貝多芬創作這首音樂時的社會背景，結合貝多芬的生活狀態，詮釋作者在創作時的狀況，為學生理解音樂的內涵和情感奠定基礎。

總而言之，在初中音樂的教學中，情感因素的滲透，具有很多積極的意義。因此，作為初中音樂教師，應當結合當前初中音樂教學存在的問題和不足，結合新課程改革的理念，重視情感因素在初中音樂教學中的滲透，實現良好的初中音樂教學效果。

參考文獻：

[1]魏坤 . 關于情感教學在初中音樂審美教育中應用的探析[J].科普童話，2014，（06）.