淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)探究

蘭志剛

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生積累寫作素材、培養(yǎng)語感、形成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中滿堂灌輸、閱讀課文暢談感想的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)于現(xiàn)代化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。新課標(biāo)改革背景下，閱讀教學(xué)受到更廣泛的關(guān)注與重視。本文將就小學(xué)語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)方面進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0075-01

1.閱讀教學(xué)及當(dāng)前存在問題

朱子有曰“書讀百遍其義自現(xiàn)”，充分強(qiáng)調(diào)了閱讀對于學(xué)習(xí)的重要性。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)首先需要充分展開“讀”的活動(dòng)，通過教師的解讀，使學(xué)生身臨其境的感知文學(xué)魅力，并培養(yǎng)感受文本、理解文本、欣賞并能夠獨(dú)立評價(jià)文本的過程。但當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在一些問題，諸如忽視學(xué)生的主體地位，為節(jié)約課堂時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，教師往往獨(dú)自完成閱讀文本的過程，有些學(xué)生甚至沒有通讀過課文，因此在課堂中也無法專注重難點(diǎn)知識(shí)。此外，教學(xué)過程缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，在滿堂灌輸中，學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間與空間狹窄，關(guān)于教材文本的問題設(shè)置也無法繼發(fā)學(xué)生的探索與思考欲望，長此以往，學(xué)生逐漸產(chǎn)生對語文課堂、閱讀教學(xué)的排斥心理。針對此，教學(xué)反思尤為重要，教師需要綜合教學(xué)實(shí)際，把握閱讀教學(xué)要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

2.1 注重教學(xué)貼近生活。

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對外部世界尤其是生活觀察有限，對教材文本中提及的事物無法切身體會(huì)，因而也無從深化作者的情感表達(dá)。對此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境貼近生活，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，以加深學(xué)生的理解。比如，在教學(xué)人教版課文《畫楊桃》一課時(shí)，因部分學(xué)生并未食用過或是見過楊桃，因此只能從教材中感知不同角度楊桃的視圖不同。針對此，教師可以在市場中購買一顆小楊桃，將其放置在講臺(tái)中，現(xiàn)場模擬還原教材，請學(xué)生在教室不同地方觀察，并簡筆畫出自己眼中的楊桃，這樣有助于幫助學(xué)生理解教材，更加深學(xué)生自信，了解到一方面要相信自己的眼睛。另一方面，當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的。

2.2 加強(qiáng)知識(shí)拓展，吸引閱讀興趣。

教材文本中的經(jīng)典例文，不僅文字優(yōu)美、寫作技巧高超，且故事創(chuàng)作的背后都包含作者自身的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。語文閱讀教學(xué)中，單純文本教學(xué)與解讀可能會(huì)使學(xué)生感覺課堂枯燥無趣，針對此，教師可以拓展知識(shí)，在課堂中增添閱讀文本背后的故事，吸引學(xué)生的閱讀興趣。比如，在教學(xué)人教版課文《少年閏土》時(shí)，教師可以給學(xué)生普及魯迅先生的一些生活趣事，比如魯迅非常愛吃甜食，舍不得吃掉別人送給他的柿餅，但會(huì)等到女士來訪時(shí)邀請別人吃。或者他自己不修邊幅總是忘記理發(fā)的事跡。分享這些生活小事，一個(gè)脫離于書本的鮮活的作者形象躍然紙上，能夠拉近作者與學(xué)生之間的距離。

2.3 正確引導(dǎo)，有效點(diǎn)評。

小學(xué)階段，學(xué)生的字詞句積累尚處于基礎(chǔ)階段，對教材文本的解讀并不深入，往往只能探索到教材的淺層含義，這需要教師發(fā)揮組織作用，設(shè)置有效提問，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。比如在教學(xué)人教版課文《桂林山水》一課時(shí)，可以事先運(yùn)用多媒體課件導(dǎo)入音頻文件，播放舒緩的純音樂曲調(diào)，布置閱讀過程中需要思考的問題“這篇文章圍繞的主題是哪一句”，同時(shí)請全班學(xué)生集體朗讀課文，這種帶著問題的閱讀有助于集中學(xué)生注意力，認(rèn)真審視文本。閱讀完畢之后，請學(xué)生回答問題，在得到“桂林山水甲天下”的答案后，繼續(xù)提問文中的“桂林山水”主要描寫的是什么山、什么水。這些基礎(chǔ)性問題主要幫助學(xué)生整體把握教材內(nèi)容中心。而全文閱讀之后，教師則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精讀片段。精讀教材需要學(xué)生獨(dú)立完成，或選擇默讀、或選擇小聲朗讀，并有效設(shè)置問題，諸如“思考漓江的水有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用了什么詞匯來形容？”小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚不足，教師需要留給學(xué)生思考的時(shí)間，保證學(xué)生在完成精讀的過程中獨(dú)立回答提問，而非不等學(xué)生思考就滿堂灌輸固定答案。在點(diǎn)評學(xué)生的回答時(shí)，教師也可以就學(xué)生的回復(fù)進(jìn)行延伸，比如學(xué)生指出作者描寫漓江水的“靜”的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了波瀾壯闊的大海的詞句，教師可以發(fā)問“作者為什么這么安排？”“這里運(yùn)用了什么寫作手法”，這種植根于教材文本，但學(xué)生不能直接照搬教材回答的問題也是點(diǎn)評的一種方式，以問題回答問題，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的思考，更有助于挖掘閱讀文本，加深學(xué)生的理解。

3.小結(jié)

本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)要點(diǎn)方面進(jìn)行了分析與探討。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵，其教學(xué)過程需要教師嚴(yán)格把握技巧要點(diǎn)，諸如注重教學(xué)貼近生活、加強(qiáng)知識(shí)拓展以吸引閱讀興趣、正確引導(dǎo)，有效點(diǎn)評等。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，對課堂的組織肩負(fù)重大責(zé)任，需要綜合班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

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