也談小學語文閱讀教學

王強

摘要：小學語文閱讀教學是一個經久不衰的話題，是常規教學的重要組成部分。閱讀是基于某種目的、不斷運用頭腦中已有的相關知識，對讀物提供的信息進行選擇和推理的過程。教師要注意閱讀教學的課堂導入能吸引學生，能激發學生的學習熱情。要想搞好閱讀教學就要注重方法與技巧，在閱讀教學中充分發揮學生的自主性，同時要使學生訓練有素、應用自如，教師就應在日常教學中注意對學生進行閱讀理解的訓練，培養閱讀的興趣和良好的習慣。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；學生；教師

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0089-01

1.在閱讀教學中發揮學生的主體作用

1.1 自由尋找合作伙伴。

傳統的語文課堂，教師有著絕對的控制權，學生中規中矩地端坐著聽老師講課，一方是強行灌輸，一方是消極接受。新的閱讀理念告訴我們，閱讀在一個集體中實施，與完全個人化的閱讀不同，因此，營造良好的課堂氣氛十分重要。在刻板呆滯的課堂氣氛中，富有活力和創意的對話是難以實現的；輕松、活躍、和諧的環境氣氛，有利于激活學生的思維和想象力。因此，讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題，無疑會提高學生的閱讀積極性。教師應該給學生創造自由尋找合作伙伴的機會，應該經常鼓勵學生：“同學們，這個問題有一定的難度，但老師相信，通過大家的探討，肯定能圓滿解決。你想跟誰探討呢？”“這么膾炙人口的文章，你最想讀給誰聽？請你跟他比一比，看誰讀得有聲有色。”學生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氣氛就能喚醒學生的自主意識，使每個學生都能積極投入到閱讀實踐中去。

1.2 自主選擇閱讀內容。

在閱讀教學中，教師應凸現學生的主體地位，引導學生自主選擇閱讀內容，自主選擇學習伙伴，自主選擇閱讀方法，自主交流閱讀感受，使閱讀成為學生自主探究，張揚個性的過程。

2.在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。

2.1 實體情境。

教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現象，了解云霧的一些特點；又如《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

2.2 讓學生身臨其境。

在學習語文課文時，教師要引導學生欣賞文中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產生強烈的感受，在腦子喚起相應的形象，在感情上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就會越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到的樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，先讓同學們說一說，海底是怎樣的景象？同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的就是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。新課標在第一學段的閱讀目標中指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

2.3 理解語言。

閱讀中不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

2.4 想象情境。

運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

3.在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。閱讀習慣是在閱讀實踐中養成的。它對于閱讀能力的提高，以至人的工作學習都會有直接影響。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，保證閱讀的質量，提高閱讀的效率，順利達到閱讀目的有著重要作用。英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣，往往自己的幸福都歸結于自己的習慣。”我國當代教育家葉圣陶說得更明確：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。

最后，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。成功的閱讀教學不僅能夠培養學生的“語感”，快速提升學生的“語文素養”，而且有助于提高學生的創造思維能力、想象力和理解能力，在閱讀教學過程中還可以抓住機會對學生進行品德教育和審美教育。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》（實驗稿）——北京師范大學出版社（2001年7月版）.

[2] 易昌波.《談小學三年級語文教學》江西教育出版社，2008版.