探討高中信息技術教育實施分層教學的策略

梁姬

【摘要】素質教育把促進全體學生的共同發展當成高中信息技術課程教學的主要目標，而傳統的“一刀切”教學模式忽略了學生的個性特點，無法滿足各種層次學生的學習需求，阻礙了素質教學目標的高質量踐行。分層教學法是素質教育背景下順勢而生的一種先進教學模式，其著眼各種類型學生的個性特點，有利于各種層次學生的發展與進步。本文就分層教學在高中信息技術教學中的實施策略，進行了詳細的探究。

【關鍵詞】高中 信息技術 分層教學 實施策略

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0130-01

高中信息技術課程是一門實踐性、技能性、知識性很強的學科，其教學活動在培養學生操作能力、思維能力、創新能力等方面發揮著重大積極作用。但是，由于學生知識基礎、學習能力、動手能力、思維方式等方面存在差異，這就使得適合他們的教學方式也不應過于統一。而分層教學法充分尊重了學生的學習主體地位、體現了學生的個性特點，將其引入到高中信息技術課程教學中，可有效提高學生的學習興趣，可顯著優化教學質量。那么，在高中信息技術課程教學中如何應用分層教學法組織教學活動，是教師急需思考的問題。

一、將學生合理進行分層

在高中信息技術課程教學中應用分層教學法的基礎與前提，是將學生合理進行分層。在實際教學中，教師應借助調查、測試等方式全面了解學生的信息知識基礎、學習能力、興趣愛好等情況，從學生的情態態度、基礎知識、能力水平、智力水平等多個方面綜合衡量之后，將學生恰當劃分成三個層次：將信息技術知識扎實、學習能力強、可熟練掌握多種軟件操作的學生，劃分到培優層中；將學習認真、信息技術知識一般、可較好掌握多種軟件操作的學生劃分到發展層中；將學習態度不夠端正、學習能力較低、對軟件知識了解有限的學生劃分到普通層中。需要注意的是，在大概劃分完學生層次之后，教師應對分層情況對學生進行說明，讓他們明白分層只是更好開展學習活動的一種方式，并且這種劃分情況也是暫時的、動態的，教師會依據學生在以后學習中的實際情況隨時進行恰當的調整，以盡可能消除普通組學生的思想顧慮。然后，教師可將學生在機房中的位置進行合理的安排，以便于分層教學活動的順利開展。只有這樣，教師在日常的分層教學活動中才能根據不同層次學生的實際學習需求，對他們進行有針對性的指導與輔導，為每個學生都能在教學中有所收獲與進步創造有利條件。

二、制定分層的教學目標

教學目標是高中信息技術教學中所有課堂活動開展的依據，也是決定教學成效高低的關鍵因素。因此，在分層教學活動中，教師應依據各種層次學生的特點，有針對性地制定恰當而科學的分層教學目標，以確保自己所設計的教學目標能使得各層次學生都能有所提升、有所收獲。比如，在學習“文件下載”的內容時，教師就可依據三個層次學生的具體特點設計三種教學目標。具體來講，培優層學生的基礎知識十分扎實，因此教師應為他們設計一些技術水平更高的教學目標，為他們充分利用基礎知識創造條件，比如讓他們下載一些難度較大的問題，比如電視劇、電影等。發展層學生具有較為豐富的基礎知識，因此教師可為他們設計一些難度適中的教學目標，使得他們能在鞏固基礎知識的前提下有效提高自身的操作能力。比如，教師可為他們設計一些下載動態圖片等類型的下載任務。普通層學生的信息技術知識較為薄弱，因此教師應將其學習重點放在掌握基礎知識方面，使得他們在了解教材理論知識的基礎上，能完成一些較為簡單的操作。比如，下載一些文字或者圖片等。只有這樣，才能使得各個層次學生都能經過努力較好地完成學習目標，并體會到成功的快樂，從而提高學習該學科的信心與熱情。

三、設計分層的教學方法

在高中信息技術教學中，由于學生的個性特點存在較大差異，因此適合他們的教學方法也不一樣。因此，在實際教學中，教師應全面掌握各個層次學生的具體特點，然后以他們的學習需求為中心有目的性地設計教學方法，努力使得自己所組織的教學方案迎合學生的學習興趣與學習需求。筆者在教學中發現，只有分合有序、動靜結合的教學活動，才能使得各個層次學生都能積極參與其中。這就需要教師在實際教學中依據每個層次學生的個性特點恰當地選擇個性化的實踐練習方式及指導方式，以輔助學生更好地完成對應的學習目標，比如，在學習“表格數據的處理”的內容時，教師就可用分層教學法組織教學活動。在具體教學中，教師可依據三個層次學生的特點及與之對應的教學目標，有針對性地設計個性化的教學指導方案及知識訓練策略，使得他們都能在教學中較為順利地完成訓練活動及教學目標。另一方面，教師也可將各個層次學生重新劃分到臨時小組中，每個小組中有各種層次的學生，使得他們在相互影響相互幫助中實現共同提高。

總之，分層教學法是一種全新的教學形式，將其應用到高中信息技術課堂教學中，是踐行素質教育目標的需求，也是促進學生個性發展的需求，有助于教學質量的顯著優化。因此，在實際教學中，教師應深入研究分層教學法的應用特點，并主動將其應用到自己的課堂中，以最大限度優化高中信息技術教學實效。

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