例談中班幼兒繪本閱讀教學策略

摘 要：繪本是一種較為特殊的兒童文學類型，幼兒通過繪本可以深入內心世界。繪本充滿趣味、生動形象的特征吸引著中班幼兒，給中班幼兒創造了一個新世界。繪本閱讀對于促進中班幼兒發展具有很大的現實意義。文章主要論述了幼兒繪本閱讀中繪本作品選擇原則，并選取部分案例論述繪本閱讀的實施策略。

關鍵詞：繪本閱讀；中班幼兒；選擇原則

中圖分類號：G613.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-28

作者簡介：林旭華（1972—），女，福建寧德人，一級教師，本科，研究方向：幼兒教育與研究。

一、引言

幼兒早期閱讀是幼兒發現生活、了解社會、進入社會的一個必經階段。早期閱讀需要借助幼兒園教師或者家長們幫助幼兒將識字與閱讀結合起來，即將早期閱讀作為提前對兒童開展的識字教育。然而，僅僅對幼兒開展識字教育，不但無法提高幼兒的閱讀水平，反而會將幼兒的閱讀熱情和興趣扼殺在搖籃里。與需要按照一定的識字量來閱讀的各種圖書相比，繪本明顯是一個更容易讓幼兒集中精力的靈動世界。文學家梅子涵提出：繪本跟通常意義上認為的插圖文字書籍不一樣，它跟連環畫、動漫書有本質的區別：在繪本中，文本中的插圖不是簡單的文字解釋，而是有著獨特的閱讀價值。優秀的繪本完美地融合了文字語言美、圖畫藝術美、教育恰當美的內容價值。

二、中班幼兒繪本作品選擇原則

1.選擇貼近生活的繪本，引導幼兒主動觀察

一般繪本中的插圖具有很強的藝術性，蘊含著豐富的思想感情，其繪本內容多源于幼兒較為熟悉的生活環境，以確保能激發幼兒的閱讀興趣，并能誘發其觀察生活，在頭腦中顯現出生動飽滿的形象，例如，在《猜猜我有多愛你》的教學中，由于這是一本翻譯版本，譯者在翻譯過程中保持了繪本原來的特征和風格。但對于中班幼兒而言較為拗口，教師一定要參與繪本閱讀教學中，跟幼兒一起獲取知識。在對教材進行仔細分析之后，教師對對話的細節進行處理，運用句式“……有多……，我就有多愛你”，使整體句式展現出更為口語化、精練的形式。因為經過這種處理，幼兒在表述過程中會特別主動，既對作品的主題有深刻的理解，完成既定目標，又使自己的情感得到升華。另外教師在開展重點閱讀的過程中會適當地刪減故事情節，刪減了同樣運用“高”的方式進行表白的情節，將幼兒難以理解的運用方式表白等情節進行刪減處理，留下一些能夠展開豐富想象和經典的情節。根據中班年齡特點，教師能夠選取的繪本主要有《親愛的小魚》《逃家小兔》《棕熊的神奇事》等，這些繪本中有表達親情的，有描述人與人之間關系的，其中的角色以及人物特征都是幼兒所熟知的，所以能夠激發幼兒的閱讀熱情和興趣，他們一直會全神貫注地閱讀，認認真真地聆聽，身臨其境地體驗，設身處地地想象。

2.選取形象生動的繪本，引發兒童仔細觀察

繪本材料一般都能較好地激發幼兒閱讀的興趣與觀察生活的欲望。中班繪本中的《逃家小兔》很受幼兒喜愛。《逃家小兔》主要由配有文字的兩張黑白圖景與一張沒有配文字的跨頁大彩圖景組合而成，這種圖景與文字融合模式以生動的方式展示出小兔子與兔媽媽的溫馨情感。在繪本里關于小兔子變為小魚媽媽、變為釣魚人的情節中，改編教材直觀地展現了日常生活中幼兒能夠看到的形象，而繪本能形象生動地讓小兔子在水中遨游，而兔媽媽手拿釣魚竿，利用蘿卜做的魚餌誘惑想游走的小兔子。當看到這一片段時，小朋友驚訝地說：“太有趣了，我喜歡！”可見，繪本形象的畫面能夠激發幼兒觀察的欲望。

三、中班幼兒繪本閱讀活動實施策略

1.運用繪本的封面與題目，引導幼兒勇敢地預測情節

任何書籍的封面或多或少都能引起讀者的注意，繪本也是如此。教師在開展閱讀之前利用封面與題目去引導幼兒進行勇敢地猜測故事情節。例如，繪本《逃家小兔》的封面是一對母子兔在草叢中互相對望的畫面，教師就可以嘗試讓幼兒勇敢地想象這張封面圖背后的故事情節。當教師讓幼兒們進行大膽預測時，幼兒們的想象真所謂千奇百怪：“小兔子在跟兔媽媽講小秘密！”“它們有可能正在討論草的味道！”“兔媽媽一定是在警告小兔子要提防大灰狼！”“她們也許在草叢里等兔爸爸回來呢！”……幼兒們超乎尋常的猜測真的出乎筆者的意料：這幅封面居然能引起他們如此豐富的想象力！盡管幼兒們的這些豐富想象看似五花八門，但是這實則反映了其對周邊生活的認識與理解，進而促進了其對繪本封面的猜測能力。

2.運用兒童生活經驗，開展科學地設疑想象

繪本閱讀離不開利用生活經驗進行想象的環節，不僅能夠培養幼兒的想象、質疑、猜測的能力，也有助于教師了解幼兒的生活環境及其生活習慣等，也為幼兒園其他教育工作奠定了一定的工作基礎。例如，在《逃家小兔》的繪本閱讀教學中，筆者在黑板上寫下故事題目時，就讓幼兒們先思考題目，再請幼兒們說說怎么去理解這個故事題目。于是，幼兒們主要想問的問題為：“小兔子為什么會逃跑？發生了什么事情呢？在逃跑的途中會不會遇到什么問題？小兔子的爸爸媽媽在哪里呢，怎么能讓小兔子跑呢？”當筆者將這些主要問題試著讓幼兒們自己回答時，他們變得更加積極，但由于受到經驗的束縛，幼兒們的答案還是相對集中，妞妞：“這只小兔子太調皮了，特別喜歡貪玩！”苗苗：“兔媽媽想讓它彈一會兒鋼琴，它不想彈便逃跑了！”蟲蟲：“它一定會遇到可惡的大灰狼，幸虧有兔媽媽的幫助！”這猜測一說出，立馬引起了其他幼兒的共鳴，所有小朋友都奔著這一主題進行探討，茜茜：“是的呢！說不定象叔叔也會趕來救小兔子的！”悅悅：“小兔子鉆到山洞里，大灰狼就找不到了！”……這樣所有幼兒都圍繞著蟲蟲的問題展開了激烈的討論和交流。

3.開展精讀細讀環節，引導幼兒仔細觀察

在幼兒仔細地閱讀完繪本或進行閱讀匯總時，總會組織幼兒開展精讀和細讀的活動，比如請小朋友談談自己喜歡的圖畫，所有小朋友分享樂趣和經驗。筆者還會選取一些較為經典的畫面，引導幼兒觀察和主題密切相關的情節，讓幼兒們更深入地理解，感受繪本所蘊含的主題。

例如，在《逃家小兔》的繪本閱讀教學中，教師引導幼兒想象，假如自己是那只小兔子，會逃到什么地方去呢？幼兒們仿佛覺得自己就是那只頑皮的小兔子，并有小朋友開始一邊比劃動作，一邊說出自己內心的想法。而在《爸爸，你能給我月亮嗎？》閱讀結束后，幼兒們最有興趣的就是“爸爸就是一頭勤勤懇懇、不斷地反芻飼料的笨?！薄皟鹤拥挠拖耧w快的火車一樣，不斷地駛來”。這一畫面生動地顯現出父子之間的對比，使人回味無窮。有時候，為了能夠讓幼兒更有效地運用繪本中所提供的圖畫開展合理地想象，筆者在《猜猜我有多愛你》的繪本教學中，讓幼兒們帶著思考“在這一畫面中，你們看到了什么”，認真觀察畫面中所描繪的每個情節，為幼兒完整地描述、深刻地感受作品主題提供了有效的幫助。

四、結語

繪本是集語言文字、圖畫于一體的特殊兒童文學體裁，以一個完整的故事形式貫穿全文。繪本中的故事素材能緊密地聯系幼兒的生活，具有文學趣味性、圖畫藝術欣賞性等特點。這對培養幼兒的語言、心理心智、肢體活動等能力具有不可替代的作用。教師可以根據需要有效地開展繪本閱讀教學活動，以豐富幼兒的生活，全面發展幼兒各方面的能力。

參考文獻：

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