“小組—合作—探究”教學模式在初中歷史教學中的應用

王春

摘 要：“小組-合作-探究”教學模式是基于學生在學習過程中的主體地位體現和綜合素質能力提升為主要理念發展起來的一種教育教學模式，其在初中歷史教學中的應用被看作是初中歷史教學適應新課程教學改革要求的重要路徑。目前初中歷史教學“小組-合作-探究”學習活動開展仍然存在著一些比較突出的問題，教師需要結合初中歷史教學的實際進行相關的改進和完善，從而確保“小組-合作-探究”模式效能的凸顯。

關鍵詞：“小組-合作-探究”；改革創新；措施方法

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-09

作者簡介：王 春（1976—），女，四川眉山人，四川省昭覺縣昭覺中學教師，一級教師，研究方向：中學歷史。

一、“小組-合作-探究”教學模式在初中歷史教學中應用的問題與不足

目前，初中歷史教學過程中，應用“小組-合作-探究”學習模式存在的問題主要有以下幾個方面。一是“小組-合作-探究”學習的主題性不夠明確，散漫、偏離成為該教學模式應用過程中最常見的問題之一。導致這一問題的原因，一方面是歷史教師沒有給學生設定科學的、合理的討論主題，沒有想辦法引起學生的合作學習熱情。另一個方面是由于初中階段的學生注意力集中度不夠，在小組合作討論的過程中會出現偏移。二是“小組-合作-探究”學習缺乏聯動性，小組合作討論完教師設定的主題之后就沒有了下文，小組與小組之間、學生與教師之間甚至是學生與學生之間的互動聯動性較差，內容討論不夠深入、總結歸納沒有到位，導致“小組-合作-探究”教學模式的應用不僅不能取得相應的教學成果，反而會對學生的學習習慣產生不良影響。除此之外，“小組-合作-探究”流于形式、合作學習內容準備不足等問題也比較突出，嚴重影響了初中歷史教學的質量，教師必須對其進行優化改革。

二、“小組-合作-探究”教學模式在初中歷史教學中有效應用的相關措施和方法

1.“小組”——科學劃分，高效組織

“小組”是“小組-合作-探究”教學模式應用的組織形式。雖然幾乎所有的教師都知道分組的科學性是“小組-合作-探究”教學模式開展的關鍵，但是在實際教學過程中，很多教師都是按照座位、學號等進行小組劃分，學習小組分組隨意、不科學，導致后續的學習活動開展取得的效果不佳。因此教師一定要從思想上重視分組的重要性，在充分分析學生基本情況的前提下，按照“同組異質、組間同質”的原則對學生進行科學的分組。在分組的時候，教師要綜合考慮學生的歷史學習興趣、學習基礎、學習優勢以及性格特點等相關要素，然后在此基礎上進行合理搭配。以《燦爛的宋元文化（一）》這節教學內容為例，根據教學內容和學生的興趣，我將學生分為四個學習小組：“造紙術學習小組”“印刷術學習小組”“指南針學習小組”“火藥學習小組”，讓學生根據自身的興趣進入到學習小組進行學習，當然教師也要做好各個學習小組“合作-探究”主題的設計。

2.“合作”——精心設計，強化引導

一方面，主題要體現初中歷史教學的重點和難點，要具有一定的探究性，要能夠激發學生的合作探究熱情。另一方面，主題要體現知識的綜合性，教師要在設定主題后大概地引導學生討論學習的方向和主線，確保小組合作討論不會偏離正軌。例如，在《漢通西域和絲綢之路》這節內容的學習過程中，教師可以設定的主題：“討論一下絲綢之路的前世今生。”引導學生對絲綢之路隨著歷史變遷、古今絲綢之路的對比進行探討。

3.“探究”——注重聯動，發揮效能

一方面，要對“小組-合作-探究”課堂的氛圍、節奏進行科學把控。學生在討論的過程中難免會因為激動、興奮出現語言激烈、聲音變大等問題，教師要注重對學生合理情緒的引導和課堂氛圍的調節。另一方面，教師一定要做好學習小組之間的討論聯動和最終對學習重點和難點的引導和總結，幫助學生更進一步地對學習內容和知識進行梳理，加深學生對所學知識的印象，強化學習效果。例如，在《戰后主要資本主義國家的發展變化》這節教學內容方面，對于這種較大的論題，初中階段學生的認知和能力還不足以進行充分的解讀。教師可以提供一些案例或者經典故事，如日本重新崛起為世界第二大經濟體的故事、美國的個人英雄主義思想淵源等，通過這些來引導學生進行探究學習，有利于合作探究學習效果的提升。

三、結語

總之，教師一定要從思想上重視“小組-合作-探究”的重要意義，對學生進行科學分組，奠定好良好的基礎，然后在此基礎上合理確定主題、科學引導、強調聯動，不斷提高初中歷史“小組-合作-探究”教學模式的水平和質量，切實提升初中歷史教學的品質和效果。

參考文獻：

[1]毛麗春.關于小組合作教學模式在初中歷史教學中的應用思考[J].中華少年，2017（30）：110.

[2]王廣玉.小組合作教學模式在初中歷史教學中的應用[J].吉林教育，2017（18）：67.