重新構建師生關系，讓幼兒游戲回歸本質

摘 要：游戲是幼兒獲取新知識的主要渠道，和諧融洽的師生關系是保障游戲順利開展的重要前提。在游戲開始之初，教師應與幼兒共同協商游戲的環境布置，幫助學生盡快融入游戲；在游戲過程中，教師可以適當引導，避免過多干預，保障幼兒主體地位；在游戲結束之后，師生雙方可以相互評價，回顧游戲的全過程，增加彼此的收獲。

關鍵詞：師生關系；和諧融洽；幼兒游戲

中圖分類號：G615

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-28

作者簡介：倪凌云（1978—），女，福建寧德人，一級教師，本科，研究方向：幼兒教育。

在幼兒游戲中建立新型的師生關系可以更好地促進游戲的開展，讓幼兒在愉快的游戲中收獲新知識。在平等型的師生關系中，教師和幼兒相互尊重，幼兒可以對教師提出建議，拉近師生之間的距離；在支持型的師生關系中，教師根據不同階段幼兒的情況制訂游戲目標，讓幼兒感受到老師對他們的關注與期待，從而更加積極主動地投入游戲中。學校可以嘗試創建師生關系和諧的教學品質團隊，就如樂隊排演一首新的曲目，園長是指揮、教師是樂手、幼兒是跳動的音符。為了能合奏出完美的樂章，全體教師力爭做到科學統籌、民主統籌、規范統籌。

在情感型的師生關系中，幼兒與教師有更多的情感交流，相互坦露自己內心最真實的情感，有助于加強彼此的情感聯系。由此可見，良好的師生關系是游戲開展的前提，也是使游戲回歸本質的重要基礎。

一、師生共同協商，創設游戲環境

要想建立新型的師生互動關系，首要前提是創設輕松愉快的游戲環境。幼兒對游戲環境的關注度要明顯超過對游戲內容的關注，比如，教師經常會說：“大家出門站隊的時候不要用手摸墻。”但還是有許多幼兒會不由自主地摸一摸墻上的畫。每當游戲區域材料換新，幼兒總會第一時間關注到。當游戲內容還未吸引幼兒注意力的時候，他們會將更多的注意力投放在區域材料裝飾上面。由此可見，幼兒對環境的關注可以說是細致入微。教師如果可以創造出輕松愉悅的游戲環境，那么可以實現游戲育人的目的。教師在創設環境的時候應當尊重幼兒的想法，在提出觀點前，可以與幼兒協商，聽取幼兒的想法并適當修改。對于幼兒提出的好的想法，教師應當尊重和肯定，并且珍惜這些想法成果，使幼兒感受到自己得到了尊重與重視。

例如，在布置以銀行為背景的角色廳時，筆者讓幼兒們回去后和爸爸媽媽去銀行辦理一次業務，仔細觀察銀行的布置，大致了解銀行的操作方式，并且回來告訴老師自己都看到了什么，以及希望自己的銀行是什么樣子。許多幼兒都在課下時間完成了這個任務，并且向教師描繪了自己心目中的銀行，希望老師一起參與這個游戲活動。在幼兒們表達了自己想法之后，筆者將幼兒們所需要的材料進行了歸納總結，分別包括電腦、虛擬紙幣、膠水、POS機、鍵盤等，很快幫助幼兒找全了這些材料，之后還會和幼兒討論是不是還需要其他的工具。這樣在師生的協商討論中，銀行角色廳的材料很快到位，且都比較符合幼兒的興趣和需求，幼兒可以更好地投入到角色游戲中。

在幼兒教育教學中，良好的師生關系能有效地促進雙方參與課堂游戲活動。因為在良好的師生關系中，教師能準確把握在游戲活動中的參與角色，以一種參與者姿態融入幼兒學習活動中，使得幼兒能更快、更有效地加入到教師參與的游戲活動中。在幼兒看來，與自己長期相伴的教師同自己父母一樣，在游戲活動中，教師與自己是零距離的。在師生協商中，教師要根據需要加入幼兒的游戲中，還要在游戲中適時地向幼兒表達愛，把自己看成幼兒的游戲伙伴，放下架子，以童心、童趣參與游戲活動。

二、教師注意引導，幼兒自主選擇

在游戲進行中，教師的引導是推動游戲開展的前提。教師創建的游戲要想激發幼兒內在的參與動機，調節幼兒各種行為，就必須建立在幼兒自愿參與游戲的基礎上。教師只有讓幼兒在游戲中掌握了自主支配的權利，讓游戲按照幼兒心中所想的節奏展開，才可以發揮出游戲的價值。在實踐中經常會出現教師過度控制游戲開展的進度，甚至代替幼兒做決定和幫助幼兒選擇游戲方式，導致幼兒參與游戲的興趣不高，真正游戲的時間很短，這樣不利于幼兒的成長發展。因此教師在游戲開始之后，應多將時間交給幼兒自己思考，自主選擇游戲區域和空間，以提高幼兒的判斷能力，讓幼兒時刻保持對游戲的興趣。

例如，在“過家家”的小班游戲中，東東來到敏敏家做客，兩人商量由東東扮演爸爸的角色，敏敏扮演媽媽的角色，于是發生了下面的對話：

東：敏敏你當媽媽，我來當爸爸，我們來玩娃娃家吧。

敏：好啊！那我負責抱孩子，你負責做飯吧。

東：嗯，好。但是我們拿什么做飯呢？

敏敏找到了玩具鍋和灶臺遞給了東東，東東迅速地將鍋放在灶臺上，放了點蔬菜，用鍋鏟在鍋里攪拌了幾下，說飯做好了。

敏：還沒有放醬料。

東東迅速撒了點醬油，將菜端上桌子。

在這個游戲過程中，教師并沒有過多地干預和指導，而是留給了幼兒更多自主發揮的空間。雖然學生做飯的方式、所用的材料都可能與現實不符，但是這是幼兒自己選擇的成果，這才是游戲的本質。在相同的游戲中，很多教師會告知學生做飯的步驟，要先洗菜、切菜、放菜，顯然在這種模式下，教師已經為幼兒設計了游戲的規則模式，幼兒無法在游戲中表達自我認知，提升自己的行為能力，可以說這種游戲屬于“假游戲”。因此，真正的游戲應給予幼兒更多選擇的權利，教師起到的只能是引導和督促的作用。

三、師生互相評價，增加彼此收獲

教學活動評價就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評價環節是幼兒游戲的重要環節，是在游戲結束之后才進行的。很多教師都知道評價環節的存在，但是并不了解評價環節的用意何在。評價環節并不是為了走流程，而是為了衡量幼兒當前的游戲水平，以及幼兒是否從游戲中獲得了知識，提高了自己的能力。

教師在評價環節中應以正面鼓勵指導為主，多用具體的語言來肯定學生。比如，很多教師經常會說：“你做得很好！”“你做得真棒！”這種語言表述過于空洞，學生無法感受到老師對自己的肯定，從而讓評價流于形式。實踐中，教師應將具體的某個細節透露在言語表述中，比如“你對其他朋友很關心，你看見XX摔倒了，會主動去扶起XX。”“你對人很友善，在回答XX提出的問題時，你用到了許多禮貌用語。”等，細致的評價表述能讓幼兒感覺到老師時刻在觀察自己，而自己身上的閃光點也被老師發現了。教師在評價完幼兒之后，應當傾聽幼兒的想法，讓幼兒談談對自己以及其他同學的表現的感受。

可見，在幼兒園活動教學中，教師應創設一個良好的師幼互動環境，即教師要以平等、關懷、接納、鼓勵的態度積極與幼兒交往，成為幼兒們的榜樣，積極讓幼兒參與評價環節，讓幼兒可以與教師、同伴們進行友好的交談、合作，從而在教學活動中得到全面發展。

四、結束語

良好的師生關系是高質量幼兒游戲活動的保障，在和諧融洽的師生關系之下，幼兒的潛能可以被最大限度地激發出來，幼兒與教師之間會更加親近，且能夠全身心地投入到游戲中，感知游戲的樂趣。教師應基于專業發展需求，以師生和諧關系建設為載體，注重提升教師教學水平和師德師風建設，著重解決任務與分工矛盾、理論與實施矛盾、經歷與需要矛盾，探索出一條適合幼兒發展的實踐路徑。并且教師應轉變教育理念，尋找建立恰當師生關系的臨界點，讓幼兒游戲真正地回歸本質。

參考文獻：

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