基于學生核心素養發展的個性化歷史課堂

劉軍

摘 要：個性化教育是以培養學生全面、和諧的個性化發展為終極目標的一種教育模式，這與致力于學生終身發展和社會發展的核心素養發展相得益彰。當下發展學生核心素養已成為適應世界教育改革發展和提升我國教育國際競爭力的迫切需要，眾多教師正在以極大的熱情關注和探索學生核心素養發展的方式和方法，把發展學生核心素養作為教育發展的新高度。文章就以歷史學科為載體，探究如何在歷史課堂中開展個性化教育，發展學生的核心素養。

關鍵詞：個性化教育；核心素養；歷史課堂

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-06

作者簡介：劉 軍（1976—），男，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市鐘吾國際學校教研組長，中小學高級教師，本科，研究方向：公平教育與個性化教學。

個性化教育就是在整合教育資源和完善知識結構的前提下，充分開發個性思維模式，優化個性化的、協作化的環境，培育有理想、有思想、有道德、有文化、有紀律的新型創造性復合人才，實現學生的全面個性化健康發展的教育過程，可以說個性化教育是發展核心素養的具體實現形式。所以，教師要想使每個學生獲得可持續性的發展，就要進行個性化教育，讓每一位學生在體驗中獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，在體驗中培養學生的合作意識、探索精神、創新能力和實踐能力。

一、個性化教育需要和諧的課堂，給學生凸顯個性、擔當責任的機會

課堂是歷史學習、彰顯學生個性、培養核心素養的主要陣地。學生的閱讀在課堂、理解在課堂、體驗在課堂、認識在課堂、感悟在課堂、情感態度價值觀的形成升華在課堂。伏爾泰有一句名言：“我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權利。”教師不是判官，教師的作用不是判決，而在于指點幫助學生成長，鼓勵學生實話實說和進行不同觀點的爭鳴，從中提升學生的整體素養、綜合思維方式、創新精神和探究能力。歷史本應絢麗多彩、有滋有味。在平時的課堂教學中，學生難免會提出很多問題，甚至有些問題是無聊的、荒謬的，假如我們的課堂上缺乏熱烈討論的氣氛，學生提出的不同觀點被斥為幼稚、錯誤或謬誤，久而久之學生思維的大腦就會“死亡”，正如泰戈爾所說：“當你把所有的錯誤都關在門外，真理也就被拒絕了?！辈辉S學生犯錯誤就是拒絕其成長。所以歷史教學要盡可能地放開一點，給學生展示自己的機會，既要基于學科的，又要超越學科的，這樣才能夠真正教給學生有生命的歷史，才能讓不同的學生都有充分發揮自己才能的空間，學生個性才能獲得釋放，得以發展。例如，在《鴉片戰爭》一課中，筆者設計“歷史審判法庭”的情境，讓學生分別扮演原告（中國）和被告（英國）辯護人的角色。學生在做好準備的基礎上，琢磨所演的角色，以自己的體會（人文積淀）來演繹歷史人物，多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定，加深了對歷史的認識?？赡苡械慕處熣J為，學生演歷史小品，耗時費力，而且學生會把歷史演走樣，會誤導學生。其實，這個擔心是沒有必要的。雖然學生在表演時會用一些夸張的動作、語言，甚至是現代化的語言來“搞笑”，但臺上臺下的學生心里都很清楚，因為學生的演出和表演都是在歷史的基礎上根據自己的審美情趣進行加工的，不像那些“戲說”的影視劇。這種情境體驗可以讓學生穿越時空，學會設身處地地走進歷史，理解感悟歷史，從而從歷史中吸取營養，獲得個性化的內心體驗，逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質以及正確的情感態度價值觀。

二、個性化教育需要多疑的歷史課堂，讓學生的個性自由翱翔，學會學習

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”成功的教學在于讓學生的思想沖破牢籠，讓一個又一個“問題”從學生的心里噴涌而出。教師應該想方設法讓學生在知道歷史事實的同時，啟發學生根據形勢的發展，大膽質疑、創新、標新立異，更多地讓學生去批判質疑歷史的背后，去思考歷史中的歷史，從而形成新思想和新觀點。在《祖國統一大業的推進》這一課講完后，筆者詢問學生是否有困惑和不解，很快學生提出一系列問題，如經濟特區和特別行政區的區別、美國等西方大國為什么要干涉臺灣與大陸統一、“臺獨”勢力為什么甚囂塵上等，學生大膽的質疑和追問，坦言自己的未知，對歷史進行有意義、有創建的闡釋。當然學生創新求異難免伴隨著幼稚和犯錯，但學生犯錯的過程，其實是不斷改正錯誤、完善方法的過程。教師要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生智慧的火花與靈感，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發現新問題，使學生勇于質疑，善于質疑，鼓勵學生以獨立的角色、建設性的心態進行質疑、討論甚至爭辯，從而形成相互的交流，培養出有獨立思考和批判精神的個性化創新型人才。

三、個性化教育需要個性化的

教師，自主建構，搭建學生積極參與平臺

自學需要教師的引導，這就需要教師能夠根據學生學習實際，不拘泥于現有教材的體系，打破常規，以學生最大發展為旨歸， 對“學材”進行主動加工重構，積極開發教學內容，有效引領學生通過自己原有的知識經驗去自主建構。有怎樣的歷史教師，就有怎樣的歷史教育，就會有怎樣的學生，歷史教育因歷史教師而有生命力。蘇霍姆林斯也曾經說過：“一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色?！币虼耍趶娬{學生個性發展的同時，更關注教師的個性化發展。與其他學科相比，歷史學科教師的參與程度更為深入?？梢哉f要培養具有健康個性的學生，關鍵是教師，關鍵在于發揮教師的個性，在以往傳統教育的束縛下，教師不敢別具匠心，只能生搬硬套，禁錮了自己的思想和學生的思想。自學需彰顯學生的個性，更需要解放教師，倡導教師的個性發展來帶動學生的個性發展。因此歷史教師要敢于破除陳規陋習，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的知識來詮釋歷史，敢于把自己對歷史、對生活的真實想法講出來，用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性。在總結第二次工業革命對人類社會的影響時，對于工業革命導致壟斷組織的出現，適應和促進生產力發展這一點，僅僅依據書本的知識學生很難理解，為此筆者打破教材的局限，引入政治中有關資本主義發展階段的內容，用自己的體會，用深入淺出的話語來解釋，用“蝦吃泥，大魚吃小魚”解釋壟斷如何產生，用“百舸爭流的無序、孤舟蓑笠翁的有序”來解釋壟斷產生的作用。在講述長征歷程時筆者大筆一揮，隨機在黑板上勾勒出紅軍長征的路線示意圖，邊畫邊講，學生看得驚奇，聽得入神。所以在實際教學中，我們要靈活處理教材、教參和自己的思想認識，對歷史教材做個性化處理，力爭一本教材在不同學生眼中有不同的內容，滿足不同個性學生的要求，給學生以充分的自由發展空間，實事求是地表達出自己的真知灼見。自學需要彰顯學生個性，只有個性化的教師，才能設計出個性化的課堂，才能“另辟蹊徑”“獨出心裁”“標新立異”開展個性化教學，才能讓學生插上理想的翅膀，在課堂上自由翱翔。

“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。”教育改革是件責任重大而道路漫長的事，讓我們上下求索，充分發揮初中歷史教學個性化教育的優勢，不拘泥于教材，不拘泥于傳統，結合初中生特點，立足于課堂教學的主陣地，努力挖掘學生的良好個性，促進個體的全面發展，真正實現學生核心素養的全面提升。

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