薄弱校自我改進策略之思考

摘 要：薄弱學校的改進，最重要的是自我改進。立足本校是改進的出發點，校長領導力是改進的著力點，以人為本是改進的關鍵點，制度建設是改進的支撐點。在薄弱學校自我改進的各項策略中，最根本是人的改進，是以校長領導下、辦學理念指引下的師生觀念的改變，來促進學校的改進和發展。

關鍵詞：薄弱校；自我改進；思考

中圖分類號：G637

文獻標識碼：A

收稿日期：2017-11-16

作者簡介：嚴富雄（1971—），男，福建長汀人，福建省長汀縣新橋中學校長，高級教師，本科，研究方向：學校管理。

薄弱學校要發展，實現保證生存、持續發展，并且能夠跨越式的發展，需要外在的支持，特別是在硬件的改善、師資的補充等方面，政府起的作用尤為重要。但是，內在的改進，才是真正促進薄弱校發展的根本。本文就學校自我改進行動路徑和可行策略進行了一些思考。

1.立足本校是改進的出發點

學校的改進，通過系統的努力，改變學校的學習條件，包括外部的力量和內部的力量，達到更好地實現教育目的。而在制約學校改進、發展的各要素中，學校內部的影響是最關鍵的部分。因為所有的外部力量，只有通過學校內部的自我努力，才能夠轉化為促進學校發展的實際能量。

在改進的所有措施中，我們應該從學校的現有資源出發，在學校的硬件設施、師資隊伍、生源狀況等沒有發生根本性改變的情況下，通過自我改進，盤活學校存量教育資源，優化現有的教育資源，讓其產生最大化效益，根據校情，在教育教學的各領域進行優化。特別是在課堂教學上，學校要建立符合學生實際的教學基本模式；在教師培養上，要立足校情，促進教師專業素養的提升。

2.校長領導力是改進的著力點

學校的改進，是校領導、行政、教師等學校成員進行反思和提升的過程。在這一個過程中，校長的領導力是關鍵，是改進的著力點。校長的辦學思想、管理和領導能力，直接關系到學校改進的程度。在校長領導力的各種要素中，最重要的應該體現在辦學理念的確立、共同愿景的描繪、發展戰略的制定、辦學措施的落實上。校長的辦學理念是校長領導力的重要體現，在學校的具體教育教學實踐中，正確的、符合實際的辦學理念是學校改進和發展的保證；在薄弱學校中，校長的決策能力，是保證學校和全體師生朝正確方向前進的指南針，校長需要有清醒的頭腦、頑強的毅力、堅定的決心，才能夠帶領全校師生，真正通過內在的努力和拼搏，將正確的理念與實際行動融為一體，為學校的改進提供動力。

3.以人為本是改進的關鍵點

薄弱學校主要的薄弱要素，有物質方面的因素，也有人的因素，而人的因素，主要體現在是教師和學生。在所有的改進要素中，人的問題是核心問題。改進薄弱校的關鍵點在于調動師生積極性，激發師生潛能。

薄弱學校的大多教師，對學校缺乏感情，沒有認同和歸屬感。他們更多的是將教師這一職業當作謀生的工作，學校也只是上班的地方而已，甚至個別教師把教學等同于上課，把教學相當于副業，沒有把學校當成是實現自我價值、成就人生理想的熱土。而要實現學校的自我改進，需要激發全體教職工的智慧，樹立學校的共同愿景，激揚教師的工作熱情、團隊精神，逐步形成對全體教工有號召力的辦學理想與目標。

學校的服務對象是人，包括教師和學生。因此，在落實一切工作時，學校要考慮人的情感和需求。根據馬斯洛需求層次理論，我們的師生在已經解決基本溫飽的前提下，需要的是歸屬感、受人尊重，更需要成就感，這些是我們工作的基礎。所以基于人性，激發潛能，通常是薄弱校最需要重點思考的問題。在改進的過程中，薄弱校要把教師放在首位，關心教師的生活，提高教師的待遇，改善教師的工作、生活環境，爭取充分滿足教師的基本要求。同時，通過共同愿景的構建，引領教師在專業等方面得到提升和發展。

4.制度建設是改進的支撐點

教師潛能的激發，是學校內部結構關系得到變革和改進的關鍵。潛能的激發，需要通過合理的制度建設來支撐。合理恰當的制度，是學校各種正能量得以激發的重要保障，正能量的激發將帶來全體教師教育教學潛能的激發。具體的表現就是教師對教育教學，特別是在教研上會顯得更積極更投入。在集體備課、導學案編制、課外輔導上，會采取激發學生主體性、促進學生發展、解決學生存在的問題上，從而給以學生正方向的引導和促進。

制度的建設，需要全體教師積極參與，要在集體事務中體現教師主人翁的位置。學校要重視激發和引導教師的參與意識和習慣，通過參與學校制度的制定，激發教師的工作責任心和歸屬感；要通過制度的制定和落實，增加教師對學校的信任、認同，讓教師明確認識到學校和教師是一個整體，有共同的目標，也接受共同的約束；要促進師生整體的共同成長，使每個教職工明確認識到個人的成長、發展與學校事業的發展是密切相關的。

參考文獻：

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