基于開放式考核模式的高職生學習行為分析

張秀華 荊棟 孫曉燕

An Analysis of Learning Behavior of Higher Vocational College Students Based on Open Assessment Model

摘要：分析了目前高職教學考評環節存在的問題，提出開放式教學考核模式，對該考核模式下學生的學習行為進行了分析，研究結果表明：開放式的考核模式不僅有利于高職學生知識、技能的掌握，而且對于學生職業素養和綜合能力的培養與發展起到積極作用。

Abstract： This paper analyzes the problems existing in the teaching evaluation section of higher vocational education， proposes the open teaching assessment model， and analyzes the learning behavior of the students under the assessment model. The research results show that the open assessment model is not only beneficial to higher vocational students' mastery of knowledge and skills， but also play an active role in the cultivation and development of students' professional quality and comprehensive ability.

關鍵詞：高職教育；開放考核；學習行為

Key words： higher vocational education；open assessment；learning behavior

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）15-0293-02

0 引言

教學評價是教育過程的重要環節，合理的教學評價方法，可以促進學生的自信心和學習的主動性，應成為學生提高知識掌握程度和教師改進教學方法的重要依據[1]。然而，目前的高職教學受人才質量觀念、教學內容、教學手段等方面的局限，其考評體系存在許多不足[2]，這在一定程度上影響了高職教育人才培養的合理、持續發展，近而對社會與經濟的發展產生一些負面效應[3]。針對上述問題，本文提出開放式教學考核模式，并對該考核模式下學生的學習行為進行了分析。

1 目前高職教學考評存在的問題

1.1 課程考評方式單一

高職教育人才培養的目標強調三點：一是培養學生解決實際問題的能力，二是培養學生較高的職業道德水平，三是培養學生規范的職業行為。然而，目前高職院校對學生的考評形式尚比較單一，經常采用的還是平時成績與期末考試成績折合的綜合考評，期末考試采用閉卷的考核方式占了考試課程的90%以上，考核的重點還尚處于對學生理論知識掌握程度的考核。在這種考評模式下，我們的考核標準與學生的學習能力是否達到統一呢？針對山東工業職業學院2015級電力專業《電工》課程期末考試，按照現行考核方式，2015級必修該課程的參考班級的及格率在30%左右，并且近三年以來重修該課程的人數成上升趨勢，至2017級尤為明顯，2017級電力專業該課程的重修率高達49%。這種單一的考評方式在一定程度上將教師的教學重點導向重書本知識傳授而忽略學生能力培養。同時，許多學校采用這種單一的考評方式衡量學生的職業道德水平和職業行為規范及職業素質養成，導致課程形同虛設。大面積的補考、重修最終導致學生對所學課程的倦意，通過對近三年山東工業職業學院電力專業學生學習目的性調查，統計結果發現每個班盲目學習的學生人數大約占到15%～20%。而且針對該校近三年電力專業的高職學生作比較，發現這部分學生數量在逐年增加[4]。

1.2 理實課程考核脫節

高職院校的考核大多實行獨立性考核，理實課程之間涉及的理論部分與實踐環節考核的相關性極小。針對山東工業職業學院電力專業的《電力系統》課程而言，電力系統理論授課56課時，與之相關的實驗8課時實訓課16課時。實踐課考核與理論課考核相對獨立并且課時與理論課時相比相對有限。在這種課時少、考核又相對獨立的情況下，考核的結果難免會有失偏頗。

2 開放式課程考核模式

首先，開放式的考核模式要建立與之對應的開放式教學模式。在開放式教學模式下將理論知識學習、實驗和實習合為一體，采用 “教、學、做”一體化的項目教學模式，以具體項目為導向，全部教學內容在實訓室完成。

其次，對于專業技術基礎課程的考核，采用理論與實踐相結合的考核方式，各賦一定權重。理論部分以試卷為主，重點考查學生知識的運用能力。實驗和實訓考核按項目進行，針對每一個實訓項目而言主要包括四個考核點，分別是實訓態度、實訓設備使用、實訓成果和實訓技術報告，各項考核按照一定權重相加評定實踐成績。

最后，對于專業核心技能課程的考核分為課業考核和職業技能認證兩部分，各占一定比重。課業考核按各課程教學項目進行，從知識、技能和態度三個方面進行評定，各項目考核按照一定權重記錄課業考核成績。職業技能認證又分為兩種考核方式，分別是國家技能鑒定和本專業技能認證。國家技能鑒定，該項成績為滿分，不通過不計分。不參加和未通過國家技能鑒定的，必須參加本專業技能認證，成績分為優秀、合格、不合格三個等級，不合格者必須重新參加認證。本專業技能認證的考核成績優秀等級與國家技能鑒定通過等級在權重上等效，因此在執行本專業技能認證的過程中必須嚴格控制優秀等級的考核標準和學生數量。

3 開放式考核模式下學生學習行為分析

3.1 學習目的更為明確

針對2016-2017年度第二學期山東工業職業學院電力專業1501班的《電力系統》課程，從實踐目的、實踐操作、實踐過程中出現的問題分析以及問題解決方案設計四個方面進行專業核心技能課程技能學習掌握度測試，結果發現：90%以上的學生能夠理解具備哪些知識才能進行技能課學習，技能操作驗證了哪部分理論知識；能夠根據老師的要求較好完成實踐過程操作。

3.2 學習態度有明顯變“被”為“主”的轉變

開放式教學過程中，各教學項目之間知識點相對獨立，學生不用擔心上一學習項目學不好會影響下一項目的理解，并且每個項目教學知識點的學習由學生團隊共同完成，這樣的學習組織結果會引導學生形成“人多力量大”的心里暗示，近而學生的學習心理負擔就小，學習的積極性就會提高，學習的態度有明顯的轉變。開放式考核模式下的學習管理與評價，使學生專業理論知識更加扎實，技能操作更加熟練，組織能力和管理能力得到提高。

3.3 開放式考核模式有利于學生良好習慣的養成

做人作事，需要種種能力和品格，需要養成種種習慣。什么是習慣？習慣就是一系列動作的程序化、自動化。怎樣才能程序化、自動化？“習慣成自然”。養成習慣，換個說法，就是教育。教育歸根結底是培養習慣，開放式考核模式下有利于高職學生良好習慣的養成，主要表現在：

首先，適應學習環境的習慣。

一個學生同時面對各學科教師，老師適應學生，學生也要適應老師，開放式考核模式下，老師不再是某一知識點的唯一權威，也不再是掌握學生學習成績的獨裁者。學生學習成績的評定絕大部分掌握在學生自己手中，適應課程的學習內容、適應不同老師的授課方式、適應不同知識點學習的組織方式，這樣才能取得更好的課程成績。在這種考評方式下學生不會稍不如意就埋怨環境，在日后的頂崗實習中才能更快適應崗位、職業的需要。

其次，自主學習的習慣。

傳統的考評方式偏重于對學生某項考核點的不足進行扣分，之后將總扣分合計，最后的綜合成績為百分制減掉總扣分所得。開放式的考核模式將傳統的期末綜合考評分解為各個子項目的學習，將學習態度按照權重賦分于各項目，根據學生的學習成效賺取相應分值，這“一扣一賺”直接導致學生學習心理上的變化，有利于自主學習習慣的養成。

再次，認真的習慣。

根據電力監管部門的統計，電力系統70%的電力故障為單相故障，單相故障30%以上源自于操作人員的誤動作，為什么會造成誤動作，癥結在于疏忽電力操作規程，所以認真的習慣對于電力專業的學生、對于整個電力行業的安全運行都至關重要。開放式考核模式下，專業技能考核項目數目增加，考核標準不斷規范、細化，如此以來增加了訓練學生認真做事的頻率，重復訓練，習慣成自然。

最后，總結的習慣。

開放式考核模式下，考核頻率增加，學生根據自己考核的實際情況，吃一回虧，長一回智，在潛移默化中逐漸養成總結的習慣。

開放式考核模式有效實現了知識性與能力性結合，專業性與職業性結合。相較傳統的考核方式學生對所學知識的掌握更扎實有效，調查統計的結果顯示50%-60%的學生能夠熟練掌握所學知識，只有5%左右的學生對所學知識理解欠缺。

而且，從近三年部分“訂單班”學生頂崗實習企業評優統計表1中可以看出，開放式考核模式下有利于學生職業素養的培養與提高，用人單位的滿意度也逐年提高。

4 結語

本文對目前高職教學考評中存在的問題進行了分析，提出了“開放式”的教學考評模式，經試行，學生學習能力得到明顯提高，這既有利于學生良好的學習行為的形成，同時又有利于學生職業素質的培養與發展。

參考文獻：

[1]曹杰旺，解德愛，陳傳萬.高校實驗教學存在的問題與對策[J].安徽技術師范學院學報，2001，15（4）：83-84.

[2]張秀華.“傳-幫-帶-檢”的教育模式在實驗教學中的應用研究[J].價值工程，2013（7）：256-257.

[3]張秀華，彭麗英，曲延昌.基于學生能力培養的高職電類專業實踐模式構建[J].價值工程.2018（2）：199-121.

[4]張秀華.多元就業需求背景下高職生學習現狀調查及班級管理應對策略[J].中國電力教育.2017（7）：32-37.