激勵 訓練 比較 拓展

魏定芳

【摘要】在小學低年級語文教學中，寫字是一項比較重要的教學任務。根據學生的心理特點，首先激發學生的寫字興趣，讓他們視寫字為樂事，自覺愿意寫，那寫字教學就成功了一大半了；其次要采用訓練、比較、拓展等方法引導學生把字練好，鞏固好。

【關鍵詞】低年級寫字教學；激勵；訓練；比較；拓展

小學低年級語文教學中，寫字是一項比較重要的教學任務。而一個字由陌生到熟悉乃至正確書寫，而且要寫得美觀，是絕對需要反復練習的。我曾經動輒要求學生將生字每個抄十幾遍，希望學生通過多練從而把字寫好。但我發現，這種做法往往事倍功半，大部分學生的字反而越寫越差，甚至以此為苦差事，在這種心態下，即使讓他們抄再多遍也是徒勞的。

為此，我仔細琢磨，試圖探索出一條提高小學生寫字水平的新途徑。我決定根據學生的心理特點，首先激發學生的寫字興趣，讓他們視寫字為樂事，自覺愿意寫，這樣寫字教學就成功了一大半；其次采用多種方法引導學生把字練好，鞏固好。事實證明，效果的確不錯。

一、巧激勵，激發學生的寫字興趣

（一）故事激勵

愛聽故事是小學生的天性，他們可以從中汲取知識，感悟道理。平時一有時間，我就在班上為學生講古人勤練字的故事。如幼年時期家境貧寒的王羲之，把碗當硯，把刷子當筆，把黃泥漿當墨水，把墻壁當紙勤奮練字的故事；米芾買“貴紙”練字，保存銀元紀念用心良苦的秀才的故事。通過聽故事，學生明白練就一手好字要花費不少功夫，即使當他們練字進步不太明顯時，也不會灰心喪氣。為了激發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，特別是一些象形、會意的漢字，我特意講了許多小故事給學生聽。如“林”字，我說：“兩個木字并列，表示許多樹木在一起，這個地方就是林。”又如“采”字，我告訴學生上邊是“爪”，表示手在木上采摘。這樣不僅能使學生牢記這些會意字，而且讓學生在聽故事過程中也會對漢字產生濃厚的興趣。

（二）名言激勵

為了營造寫字的氛圍，我把一些贊美中國漢字和書法的名言張貼在班上，如“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優美的詩、一幅美麗的畫。這個國家就是中國。——印度前總理尼赫魯”“漢字是智慧和想象力的寶庫。——日本幼兒開發協會理事長、索尼公司創始人井深大”“漢字是中國的第五大發明。——香港語文協會名譽會長安子介”等。每天浸潤在其中，學生耳濡目染，逐漸領略到祖國漢字的無窮魅力，進而萌發認真寫字的欲望。

（三）競賽激勵

平時布置的生字詞語作業，只要累計五個“優+紅花”，就在“看誰紅花多”的評比欄目里給他貼一朵小紅花，期中和期末評出誰的紅花最多，進行獎勵。對低年級的學生而言，直觀的獎勵無疑是很受用的。每次發作業本，學生都迫不及待地先看看分數，再數數自己獲得“優+紅花”的個數。還不足五個的，他們滿懷期待地認真地完成下一次作業。夠五個的，他們就歡呼雀躍地拿著作業本來到講臺前拿小紅花，然后小心翼翼地把小紅花貼在“看誰紅花多”欄目里自己的名字旁邊，一臉的自豪。另外，我每個月舉行一次寫字競賽，選出一、二、三等獎和進步獎，獲獎作品在展覽處展示，這樣也可以調動學生的寫字積極性。

（四）榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的，而來自學生中的榜樣是最有說服力的。因此，我每次批改作業總要挑選一些好的作業在展覽處展示，供大家欣賞學習。并且，我讓這些學生談談把字寫好的心得體會，及時進行表揚獎勵，使他們成為大家學習的榜樣。長期如此，其他學生可以潛移默化受到影響，鞭策自己更努力地練字。當然，鑒于學生易產生驕傲情緒的實際情況，樹立的榜樣不要一成不變，要不斷地樹立新榜樣。班上學生的寫字水平參差不齊，有些學生無論做什么事都很認真，寫的字總讓人賞心悅目，表揚及展出的機會很多，為避免他們驕傲自滿，對于他們的字我會更“苛求”，甚至有時候還有意“刁難”，對他們提出更高的要求。有些學生平時做事情總是丟三落四，寫的字也經常“掉胳膊斷腿”，別說美觀，準確都談不上，這樣的水平時常讓他們對于表揚和展覽望而卻步。猴子想摘樹上的果實，但是它跳了起來都夠不著，它就會放棄。因此，對于這部分學生，我會更小心地呵護他們的寫字熱情，對于他們的一點進步我用放大鏡去放大，及時表揚，一旦他們把字寫得準確了，盡管還不是很美觀，我也會破例展出。看著他們驚喜的表情，我知道他們內心希望的火焰已經開始點燃。

（五）言語激勵

每個學生的內心都渴求進步，希望得到別人的認可。所以，面對學生一些不理想的作業，我不會說些“你的字實在太丑了”“怎么你的字老寫不好”之類的話去挫傷學生的自尊心，而是用“你的字有進步了，老師真為你高興”“如果你的字能寫大一點就更好了”“加油”之類的話去鼓勵學生，或者蓋上顏色和圖案活潑生動的印章去夸夸他們，或者發表揚信給寫字進步的學生，以燃燒起他們對寫好字的希望之火。

二、巧訓練，培養學生的寫字技巧

首先，訓練學生的握筆方法和寫字姿勢。正確的執筆方法和端正的寫字姿勢這兩方面的訓練要常抓不懈。我要求學生書寫時做到：兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸，筆桿拿穩不松不緊。同時還要做到“三個一”：眼睛離書本一尺遠，手指離筆尖一寸，胸脯離桌邊一拳。良好的書寫習慣不僅是寫好字的重要保證，更影響到學生的視力和身體健康，忽視不得。

其次，訓練學生觀察、分析字的能力。可以從兩個方面著手。第一，偏旁的寫法。某些漢字變成偏旁時，字的筆畫就會發生細微的變化，稍不留神，就會寫錯字，影響字形的美觀。如“羽”字成為“翠”字的偏旁后，應該把“豎折鉤”的“鉤”去掉。又如“光”成為“輝”字的偏旁后，應該把“豎彎鉤”寫成“豎提”。第二，筆畫在田字格中的位置。要注意筆畫少的字和筆畫多的字的筆畫分布規律，分析如何做到勻稱。如“棵”字的筆畫較多，寫的時候要注意做到左窄右寬，右邊的筆畫要寫得緊湊，而且筆畫間的距離要做到基本一致。

再次，訓練學生記憶字形結構的能力。我發現班上有些學生在課外寫字興趣班上課，他們有的經過一段時間的學習，書寫水平逐漸提高，無論寫作業還是答卷，字跡明顯有進步；而有的學生在練字帖上寫的字很不錯，而寫作業或答卷的字體還是“外甥打燈籠——照舊”。寫字過程中將字體間架結構內化于心，平時書寫就能做到心中有田字格，字體自然就端正，反之亦然。怎么訓練學生記憶字形結構呢？可以讓學生寫字時描紅了兩個生字后，就用本子遮蓋例字和描紅字，憑著記憶嘗試獨立完成書寫，久而久之，他們的心中就會在寫字時浮現出田字格。

三、巧比較，提高學生的寫字水平

首先，引導學生拿自己的字和范字進行比較。練字，當然從臨字開始。我經常引導學生把自己寫的字同范字進行比較，找出差距，使他們更好地了解寫字的方法，把握結構的不同形態、筆畫的粗細長短及點畫之間的組合關系等。只有引導學生常作這樣的分析比較，才能使他們不斷克服臨寫的不足，以逐步符合規范字的要求。

其次，指導學生對自己不同階段寫的字進行比較。學生寫字的進步是循序漸進的、不易察覺的。因此在教學中，我經常指導學生把自己在不同階段寫的字進行比較，使學生看到自己的進步，感到學有甜頭，學有奔頭，有成就感，從而調動練字的積極性。

再次，鼓勵學生把自己寫的字與別人寫的字進行比較。俗話說：“山外有山，天外有天。”寫字最忌驕傲自滿。因此，我經常讓學生把自己寫的字與同一年齡層次的人寫的字進行比較，比如和同班同學或鄰班同學的字進行比較交流。在比較中，學生看到自己的長處，能增強自信心；看到自己的短處，則能明確今后努力的方向。

四、巧拓展，鞏固學生的寫字效果

語文是最開放、最容易和社會生活發生聯系的學科。因此，寫字不應只局限在課堂上進行，而必須向課外延伸，充分利用現實生活中的語文教育資源，拓寬學生獨立寫字的渠道，以鞏固寫字的效果。如鼓勵學生在家里貼字卡，給家人寫簡短的留言條，當小老師教鄰居的小朋友寫字，嘗試給親人寫信等等，讓他們切身體會到寫字的樂趣。我班有位學生，他的媽媽長年在外地工作，他給媽媽寫了封簡短的信，后來媽媽回信了，他高興地拿著媽媽的來信找到我，對我說，原來寫信可以和媽媽說話，他還可以在信中畫畫送給媽媽。這位學生的字后來越寫越漂亮，而且他還經常向我請教不會寫的字。看來寫信也在無形中增加了學生的識字量，可謂一舉兩得。

我還在班上舉行主題手抄報比賽，如“我是環保小衛士”“閱讀真快樂”“我是小當家”等主題，要求圖畫精美，字體規范、整潔、美觀。學生在制作手抄報的過程中，會認真地書寫。我把制作精美的手抄報張貼在學習園地時，不失時機地告訴學生：“字體美觀的手抄報會吸引更多的小讀者，小讀者通過欣賞手抄報，可以收獲很多知識，你們是知識的傳遞者，你們很棒！”這樣不露痕跡激勵學生認真寫字，讓他們不覺得寫字枯燥乏味。

以上是我對小學低年級寫字教學的一些探索，根據低年級學生的年齡特點和學情，想出一系列的點子來引導學生認真書寫規范字。當然，我們要讓學生明白，寫好字的關鍵還是要勤奮練字，持之以恒，這樣才可以讓一手規范、美觀的字伴隨一生。

【參考文獻】

[1]李素清.淺談低年級寫字教學[J].科學大眾·科學教育，2012（07）：62.

[2]郭艷霞.淺談小學語文課堂教學快樂識字方法[J].新西部，2012（Z3）：229.

[3]黎水秀.試談低年級識字寫字教學之探索[J].生物技術世界，2012（12）：85，87.