基于群文閱讀的課堂教學策略研究

孫進

摘要：群文閱讀這一教學形式具有著較強的創新性及先進性，其主要就是指教師在開展課堂教學的過程當中，引導學生閱讀大量與本課內容相關的報紙、書籍等刊物，從而使學生在這一過程中更好的提升自身的語文能力與綜合素養，取得一個事半功倍的閱讀效果。通過這一方式的運用，不僅可以豐富學生的知識內涵，也能夠對其整體的語文學習產生正面影響，是教師實現授課目標，落實高效課堂的捷徑。

關鍵詞：群文閱讀；課堂教學；策略研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0109-02

小學教師在開展語文教學的過程中，將群文閱讀有效的應用其中，可以最大化的強化學生的閱讀量及閱讀速度，以使學生在一定的閱讀時間內獲得到更多的知識，使自身的知識視野得以有效的拓展。新課標也指出，教師在實施教學時，應引導學生閱讀一些多種類型的文章，只有這樣才可以更好的增強學生的知識儲備與語文素養，以將語文教學所具有的價值及意義最大化的突顯出來。

1.群文閱讀在課堂教學中的應用優勢

1.1其可以使學生自身的閱讀量得以顯著的擴大。語文教學在開展的過程中，教師一直在鼓勵學生多多的進行閱讀，而通過群文閱讀的長期堅持，不僅可以使其的閱讀數量得以加強，也能夠使其的語文素養及閱讀能力等得到發展。但是，從當前的實際情況上看，一些教師在閱讀教學開展的過程中，還是僅僅的拘泥于教材課文，以使其的閱讀量無法得到擴充。因此，教師一定要將群文閱讀這一方式有效的加入其中，只有這樣才可以打開其的知識面，提升最終的閱讀效果。

1.2其也能夠對學生整體的思維能力加以鍛煉。當前，一些教師由于受到應試教育所帶來的影響，在實踐教學開展的過程中通常采用單篇課文的教學，甚至為了推動教學進度，忽視學生在這一過程中所具有的一些問題，只是為了教學而開展教學，使得語文閱讀的價值及意義難以得到發揮。而群文閱讀這一形式的運用可以幫助教師更好的彌補及完善這一缺陷，在開展群文閱讀之前，教師會為學生布置好閱讀任務，從而使學生帶有著一定的目的性去進行閱讀，并主動、積極的進行思考，以在不知不覺當中使其整體的思維得以強化[1]。

1.3其也完善了學生在閱讀過程中所采用的方式。在素質教育及教育改革不斷深化的背景下，小學階段的語文教學在實際的開展當中也開始逐漸的注重對學生自身閱讀方式的引導。而群文閱讀這一形式的運用就可以幫助教師更好的完成這一教學任務，以引導學生通過豐富、創新的形式去進行自主閱讀，使其的歸納、分析、閱讀技能等得以顯著的優化。

2.群文閱讀在課堂教學中的應用策略

2.1根據不同主題，篩選閱讀文章。群文閱讀這一形式開展的過程中，最為主要的一點就是對閱讀文章的篩選。教師在這一過程當中，應先確立好一個主題，之后再根據這一主題來選取一些相關的內容，并將其加以有效的集聚，從而有效的規避閱讀內容出現雜亂無章等情況，以保障群文閱讀得以順利、有效的開展。群文閱讀的主要形式包括略讀課文、課外閱讀等等，所以，教師在開展群文閱讀的過程當中就可以依據文章的表達方式、背景以及內容等來進行篩選，以為學生選擇出適當的閱讀材料。

例如，教師在篩選閱讀文章時，應將全文作為出發點，對其重點信息等進行提取、分析及總結，以進行文章的選取。比如，教師在為學生講解《開國大典》一課的過程中，本課主要就是記敘了1494-10-1開國大典舉行時的宏偉盛況，以使學生在學習的過程中能夠產生一種激動、自豪的心情。因此，教師就可以將其作為主題，來選擇一些其他的文章，來更好的開展群文閱讀。比如《中國的成就》、《新中國成立的一天》等等，從而使學生在進行群文閱讀的過程中，全方位的了解當時的背景、盛況等，以在拓展其知識面的同時，也可以強化其對于本篇課文的認識及理解程度。

2.2依據結構層次，組合閱讀文章。在群文閱讀當中，當教師篩選完文章之后，就要將其有效地組合在一起，不是將其毫無順序的展現在學生的面前，讓其進行閱讀，而是要將其按照結構、順序、層次等進行排列，以使得閱讀效果達到最佳。在這一過程當中，教師也可以依照文章所具有的主題及特點等，來組織學生進行分組閱讀、反復閱讀等等，以將群文閱讀所具有的價值及意義全方位的發揮出來[2]。

例如，教師在為學生講解《烏鴉喝水》一課的過程當中，就可以先讓學生了解本篇故事的大致內容，之后，再組織學生一起繪畫出關于主要情節的結構圖，以使學生在這一過程中有效地的加深對于課文的了解程度。最后，教師再讓學生閱讀《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等通過動腦筋解決問題的小故事，并引導學生將這些故事進行對比，找出相同及不同之處，從而在提升學生閱讀深度的同時，也可以使最終的教學成效得以最大化的增強。教師也可以結合學生的實際生活，讓學生談一談在以往生活中，當遇到一些小困難、小問題時是怎樣解決的呢，以對授課效果起到一個深化的作用。

2.3按照實際內容，聯合閱讀文章。閱讀可以推動學生更好的進行思考，同時也是教師實現有效教學的捷徑之一。讓學生開展單篇課文的閱讀及學習，往往是群文閱讀得以有效開展的前提和保障，而在這一過程中教師的主要任務就是引導學生開展多篇課文的閱讀，指導其對一些信息進行整合及提取，從而在這一過程中使其的各項能力得以有效的提升，以保障學習目標得以真正的落實。當群文閱讀開展的過程中，教師應把多篇文章當做一個整體，并根據其主要內容設計出遷移性、沖突性以及比較性較強的問題，從而將多篇文章更好的整合在一起，使學生形成創意、鑒賞、延伸以及重組等多項閱讀能力及素養[3]。

例如，教師在為學生講解"黃果樹聽瀑"一課的過程中，就可以根據其的實際內容為學生選擇一些類似的文章，比如《紫藤蘿瀑布》、《壺口瀑布》等，讓學生進行閱讀。當學生在閱讀過后，教師就可以向學生進行提問，比如，這三篇文章都是描寫瀑布的，那在描寫手法上有什么樣的相同以及不同之處呢？從而讓學生對其進行探究，以使三篇文章更好的進行整合，并使學生在這一過程中的閱讀素養及語文能力等得以雙重的提高。在閱讀的過程中，教師可以先引導學生進行默讀，以鍛煉其速度，并對課文主旨加以總結。之后再讓學生進行略讀，將文章中的一些關鍵點以及段落等標注出來。最后，再讓學生對一些重點的段落及語句等進行回顧和對比，以通過這樣的閱讀策略來全面的強化學生對與文章的理解及感悟深度。

3.結論

綜上所述，通過群文閱讀這一形式的開展，不僅能夠為教師提供更加遼闊的授課空間，也可以使學生在這一過程中的綜合素養及閱讀能力等得以有效的增強，從而在落實教育改革所提要求的同時，保障教育目標得到有效的實現。因此，身為一名小學階段的語文教師，在實施實踐教學時一定要對其進行積極的探索，并通過一些合理的方法及手段等對其加以運用，以將其的優勢充分的突顯出來，以為語文教育的開展起到一定的推動性作用。

參考文獻：

[1]蔣軍晶. 群文閱讀教學：概念、價值及實踐路徑[J]. 南京曉莊學院學報，2016，32（01）：33-37+123.

[2]金芳芳. 語用視角下微群文閱讀的教學策略[J]. 語文知識，2016，（14）：70-74.

[3]楊思琪. 群文閱讀，教師如何"有所為有所不為"--由一節閱讀課引發的思考與探尋[J]. 才智，2016，（19）：28-29.