初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探

許敏善

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以難以滿足素質(zhì)教育的要求了，現(xiàn)代教學(xué)更加趨于創(chuàng)新教學(xué)。"分層教學(xué)"則是一種復(fù)合因材施教原則的教學(xué)方法，不僅能夠面向全體學(xué)生，還能夠為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一定的條件。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0156-01

素質(zhì)教育的根本就是要注重因材施教，在教學(xué)中要把群體目標(biāo)與受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來。在教學(xué)中實施素質(zhì)教育，貫徹"因材施教"的原則，就要積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，分層式教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.對學(xué)生分層

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，產(chǎn)生的原因也是多方面的。首先，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同；其次，學(xué)生的理解能力、動手能力和學(xué)習(xí)能力有差異；再次，對數(shù)學(xué)的重視程度及興趣不同。種種因素造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成不同的層次差異，因此在教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法和策略。對于學(xué)生的分層，教師首先要通過課堂觀察、作業(yè)以及測試等，掌握學(xué)生的一些基本情況。在掌握了第一手資料后，通過幾次操作觀察學(xué)生的反應(yīng)及接受程度，再對學(xué)生進(jìn)行靈活且隨時可調(diào)整的分層。根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成A、B、C 三個層次，針對各類學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。

2.對教學(xué)目標(biāo)分層

對教學(xué)目標(biāo)的分層主要體現(xiàn)在根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握不同層次的知識技能。A 層次學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)、知識面廣、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)好、思考問題全面獨立、綜合能力強(qiáng)，所以應(yīng)注重培養(yǎng) A 層次學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，提高他們獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，題目的設(shè)置需要具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。B 層次學(xué)生上課主動性不強(qiáng)、課上懶于思考、課下懶于復(fù)習(xí)鞏固，所以B 層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在：學(xué)透課本的基礎(chǔ)知識，掌握分析問題和解決問題的方法，能獨立解決簡單題型，對于有難度的題型在教師的引導(dǎo)下能逐步分析解決，而提高B層次課堂效果的關(guān)鍵則是夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，建立自信。C 層次學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)的動力，組織教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)興趣，多聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生多動手、多體驗，做到眼動、手動、腦動，同時對他們適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們也能體會到成功的喜悅。

3.測評分層

測評是檢驗分層教學(xué)的一個重要手段。上述的幾個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了分層處理，那么在評價上也應(yīng)當(dāng)是相互呼應(yīng)的。測評中所使用的試卷及其他的方式都要經(jīng)過精心設(shè)計，難易有度，控制到位，做到基本符合各層次學(xué)生的基本情況，能反映出他們各階段的學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生通過分層測評感覺到學(xué)有所獲，體驗到學(xué)習(xí)的成就感，樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)與普通教學(xué)的結(jié)果對比：在近一年的時間里，對所教的兩個班進(jìn)行實驗，結(jié)果是比較明顯的。結(jié)果表明，在實驗的第一個學(xué)期效果還不太明顯，可能進(jìn)行嘗試時學(xué)生還不適應(yīng)，但有一點很值得注意，就是班級里學(xué)習(xí)的整體狀態(tài)比以前好了許多。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、班級的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正了，聽講比以前認(rèn)真了，學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，學(xué)習(xí)的環(huán)境明顯好轉(zhuǎn)，最主要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來了，喜歡在一起討論有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，能夠互相請教幫助。最終，到了第二個學(xué)期，實驗班里的成績在逐漸提高，平時測驗、期中、期末考試的成績比非實驗班的要高8――15分左右。可以說，所取得的成績和分層教學(xué)是分不開的，也可以肯定分層教學(xué)的效果是很明顯的。

4.對練習(xí)和作業(yè)分層

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的。因為學(xué)生之間的差異性，所以在練習(xí)的設(shè)計上也要盡量分出不同層次。可以將每一章節(jié)的練習(xí)題分為必做題和層次題兩部分，必做題是所有學(xué)生都必須完成的，層次題是針對各層次不同的目標(biāo)要求設(shè)置的，學(xué)生只需完成與各自層次對應(yīng)的題即可，這樣能使所有學(xué)生都體會到獲得"高分"的喜悅，從而增強(qiáng)自信心。在作業(yè)的設(shè)計上也要分層次，分為基本題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題，達(dá)到大綱規(guī)定的要求，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)有余力的學(xué)生完成綜合題，使能力強(qiáng)的學(xué)生"吃得飽"，能力較弱的學(xué)生"吃得了"。

例如，學(xué)習(xí)了"三角形中位線定理"以后，教師可設(shè)置三類題供學(xué)生選做：（1）證明等邊三角形的三條中位線形成什么圖形？（2）證明等邊三角形的三條中位線形成幾個菱形？（3）證明平行四邊形四邊中點的連線形成的圖形是什么圖形？各類學(xué)生經(jīng)過努力或輔導(dǎo)，都能獨立完成任務(wù)，獲得了成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

5.課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生個性和特長的有效措施。加強(qiáng)C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。為此在輔導(dǎo)中首先要尊重他們?nèi)烁瘢捎米鳂I(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批、成立課外補(bǔ)課小組等形式，及時做好矯正和補(bǔ)救來消除他們學(xué)習(xí)上的障礙；對B層學(xué)生建立自學(xué)小組，參加補(bǔ)缺活動，加強(qiáng)變化題指導(dǎo)；對A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強(qiáng)競賽輔導(dǎo)，發(fā)展其個性特長，A層同學(xué)間開展數(shù)學(xué)對抗賽，同時使他們成為一名數(shù)學(xué)"小教師"協(xié)助教師做好輔導(dǎo)工作。

6.總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)是面向全體的一種教學(xué)模式，不但能夠正視學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生得到個性發(fā)展，還能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇英.《淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)》.時代教育，2008.4

[2]李麗潔《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索》.科技咨詢導(dǎo)報，2007.1