中職學(xué)校鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)實(shí)踐探索

梁宇 關(guān)焯遠(yuǎn)

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的需求也在發(fā)生著變化，由理論性人才向?qū)嵱眯约夹g(shù)人才轉(zhuǎn)變。這就要求中職校在對(duì)學(xué)生的職業(yè)教育時(shí)，要在教學(xué)內(nèi)容和方法做出改變。一體化鉗工教學(xué)是中職技工學(xué)校在傳統(tǒng)機(jī)械類課程的一種創(chuàng)新。本文主要從中職學(xué)校鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)的原因入手，研究中職學(xué)校如何實(shí)行鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 鉗工 一體化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）18-0-01

一、中職學(xué)校鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)的原因

1.鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的中職鉗工教學(xué)模式，學(xué)生基本學(xué)習(xí)的都是理論課程，很少有自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)時(shí)間的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)讓這門(mén)學(xué)科顯得單調(diào)、枯燥，漸漸學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的耐心，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)鉗工失去興趣，無(wú)工作的動(dòng)力。此外，傳統(tǒng)模式下的這種學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只是空有理論知識(shí)，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力的要求。但是，鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式不同，其不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的實(shí)際需求，也能培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的實(shí)用性技術(shù)人才。鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式“聽(tīng)得見(jiàn)但摸不著”的這一缺點(diǎn)，并且在鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)踐課程中，加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，解決了學(xué)生上課聽(tīng)不懂這一問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，可以把鉗工課堂變得更有趣、更生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，并且通過(guò)實(shí)踐課堂，學(xué)生更能掌握專業(yè)知識(shí)，更能提升就業(yè)能力。

2.鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)促進(jìn)教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)模式是把理論課程和實(shí)踐分開(kāi)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完理論知識(shí)，再去企業(yè)實(shí)踐。這就造成了學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)理論知識(shí)難、又容易忘，但在實(shí)踐過(guò)程中有缺乏專業(yè)的理論知識(shí)的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致了學(xué)生理論與實(shí)踐兩難的局面。鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)可以輕松的化解這一難題，在理論中實(shí)踐，一方面有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，另一方面在手把手教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中又拉近師生之間的關(guān)系，一舉兩得。

3.鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)促進(jìn)實(shí)用性技術(shù)人才的培養(yǎng)

眾所周知，現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的要求是非常嚴(yán)格的，其除了要求自己的員工要懂得基本的理論知識(shí)外，還要求員工要?jiǎng)”净镜膶?shí)踐操作能力。傳統(tǒng)鉗工教學(xué)模式缺乏實(shí)踐課程，當(dāng)然，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)實(shí)用性人才的需求。而我們的鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，教學(xué)以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)把理論課程同實(shí)踐課程有效的整合在一起，突出學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，促進(jìn)中職鉗工教學(xué)質(zhì)量的提高和對(duì)高技能水平人才的培養(yǎng)，以此滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。

二、中職學(xué)校實(shí)行鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)的措施

1.完善中職學(xué)校實(shí)行鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施

傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)模式是把理論課程和實(shí)踐課程分開(kāi)上，上課的地點(diǎn)也不同，理論課在教室上，實(shí)踐課在車間上，甚至有的學(xué)校直接忽略實(shí)踐課，直接把學(xué)生送入企業(yè)實(shí)習(xí)。這種理論課和實(shí)踐課分開(kāi)上的模式，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不夠直觀。因此，需要完善中職學(xué)校實(shí)行鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，加大投資，建立一體化教學(xué)場(chǎng)所。比如，在實(shí)踐車間修建理論教學(xué)區(qū)域，除此之外，還應(yīng)該為學(xué)生提供更多的工具書(shū)方便學(xué)生查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種理論與實(shí)踐整合在一起的上課模式，讓學(xué)生能夠生動(dòng)形象 的掌握專業(yè)知識(shí)、技能，讓學(xué)生能夠充分學(xué)以致用。

2.培養(yǎng)一體化鉗工“教學(xué)做”教學(xué)人才

由于歷史的沉淀，傳統(tǒng)鉗工教學(xué)模式下的老師一般的比較重視理論知識(shí)，并不是他們不想給學(xué)生上實(shí)踐課，而是他們本身及缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，上課的老師都是從學(xué)校畢業(yè)又進(jìn)入到學(xué)校，未有到企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而，他們只能把他們學(xué)到的理論知識(shí)和書(shū)本知識(shí)交給學(xué)生。還有的老師，是學(xué)校聘請(qǐng)的企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的師傅來(lái)講課，但是他們又缺乏理論知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，要實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式就需要在實(shí)踐和理論兩方面都有經(jīng)驗(yàn)的老師。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)讓老師在假期參加實(shí)踐培訓(xùn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也可以讓有經(jīng)驗(yàn)的老師參加理論課程的培訓(xùn)，以此來(lái)適應(yīng)中職學(xué)校鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式把理論課和實(shí)踐課有效的整合在一起，既提高了課程對(duì)基礎(chǔ)設(shè)備、老師的要求，又進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在中職學(xué)校鉗工“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式下，老師運(yùn)用更加直觀、更加形象的教學(xué)方式，使得課堂不僅僅局限于書(shū)本，甚至可以根據(jù)勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)鉗工的要求對(duì)課堂進(jìn)行靈活的調(diào)整，使學(xué)生更容易理解操作過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度，為學(xué)生將來(lái)的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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