新時期中職學(xué)?！皺C(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)的探索

呂文利

【摘要】在機(jī)電、模具、數(shù)控等專業(yè)中，“機(jī)械加工技術(shù)”是必修課程。基于此，本文分析了中職學(xué)?！皺C(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，如中職學(xué)生文化基礎(chǔ)、中職學(xué)校教學(xué)資源等方面的問題，提出了新時期中職學(xué)?！皺C(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)的措施，如分層次教學(xué)、授課方式和課時安排、授課時機(jī)選擇等方面的措施。權(quán)作引玉之論，為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 機(jī)械加工技術(shù) 課程教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0227-01

“機(jī)械加工技術(shù)”是一門關(guān)于機(jī)械產(chǎn)品制造的綜合性課程，其概念較多且抽象，基本理論復(fù)雜，造成了中職學(xué)生的理解問題，也為教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。由于課程本身特點，加之學(xué)校設(shè)備類型等較少，學(xué)生對機(jī)械制造技術(shù)缺少直觀的感性認(rèn)識，其教學(xué)效果可想而知。那如何提升學(xué)生的操作水平，有效結(jié)合理論與實踐教學(xué)，就成為重要課題。

1.中職學(xué)校“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

在“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)前，職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)一般開設(shè)過“機(jī)械基礎(chǔ)”等課程，由于高素質(zhì)、有經(jīng)驗的專業(yè)教師較為缺乏，基本的機(jī)床設(shè)備、工具輔具等實訓(xùn)設(shè)施難以具備，使學(xué)生并未學(xué)習(xí)到詳盡的知識。在企業(yè)實際工作中，學(xué)生不了解生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特征、加工設(shè)備原理等方面的內(nèi)容，其專業(yè)素質(zhì)難以得到企業(yè)認(rèn)可，這是因為課程教學(xué)與應(yīng)用實踐相脫節(jié)。經(jīng)過學(xué)校及企業(yè)實踐調(diào)查，造成這種現(xiàn)象的原因如下：其一，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，存在不同程度的厭學(xué)情緒。其二，中職學(xué)生并未掌握“機(jī)械基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)課程知識，且教材內(nèi)容廣雜繁多，造成課程銜接問題。其三，教學(xué)資源有限，實驗、實踐材料不足，教師綜合素質(zhì)有待提升。

2.新時期中職學(xué)?！皺C(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)的措施

2.1分層次教學(xué)

做好“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生用理論知識指導(dǎo)實踐應(yīng)用的能力，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。一方面，企業(yè)要求學(xué)生懂理論，并將之靈活運用于實踐。另一方面，企業(yè)要求學(xué)生在實踐中具備操作技能。因此，中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)不僅要傳授理論知識，還要開展一系列的實訓(xùn)項目。依據(jù)中職學(xué)生來源、文化、性格等方面的差異，且企業(yè)對崗位具有不同層次要求，課程教學(xué)可實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的分級，進(jìn)行差異化教學(xué)。例如，針對初中學(xué)歷學(xué)生，專業(yè)教師可講授機(jī)械加工的基本概念，使其熟悉切削過程、普通機(jī)床基本構(gòu)成、常用刀具形狀、常見夾具形式、機(jī)床基本操作等，比如鉆孔、銑平面、車削外圓等操作，使學(xué)生具備崗位5級或4級操作水平[1]。針對高中學(xué)歷學(xué)生，其理論課程可增加切削過程中的材料變形、切削力分析等，機(jī)床傳動鏈、傳動系統(tǒng)等，刀具及夾具原理，一般零件工藝設(shè)計等。而學(xué)生的實踐課程，就要注重培養(yǎng)高精度零件加工能力。

2.2授課方式和課時安排

關(guān)于“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)，其課時安排可劃分為理論授課與實踐教學(xué)兩個部分。針對理論授課，教師可引進(jìn)項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，授課方式也可選擇現(xiàn)場授課，授課地點或是學(xué)校課堂，或是實訓(xùn)基地及生產(chǎn)現(xiàn)場。通過實訓(xùn)車間的現(xiàn)場觀摩，枯燥復(fù)雜的理論踐行直觀化、實物化，促進(jìn)了學(xué)生的感性認(rèn)知，考量了學(xué)生文化基礎(chǔ)差、思維能力差的特點，且現(xiàn)場授課具有新鮮感、直觀性，可激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣。此外，關(guān)于“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)即是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)針對不同的培養(yǎng)對象，統(tǒng)籌安排教學(xué)課時。以培養(yǎng)初級工為例，理論課程教學(xué)應(yīng)為每周四節(jié)，約為70節(jié)課時，且分段完成實踐課，約為120節(jié)課時。以培養(yǎng)中級工為例，理論課程教學(xué)約為80節(jié)課時，而專業(yè)實習(xí)約為210節(jié)課時，并增加教學(xué)內(nèi)容。由此，學(xué)生具備基本理論知識及操作水平，可實現(xiàn)在企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3授課時機(jī)選擇

關(guān)于“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)，學(xué)生要明確相關(guān)零件的技術(shù)要求，教師應(yīng)有選擇的穿插理論教學(xué)與實踐教學(xué)。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生去實訓(xùn)基地參觀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立專業(yè)知識的感性認(rèn)知。其次，教師可安排課堂教學(xué)，進(jìn)行約6周近30課時的理論學(xué)習(xí)，其后安排學(xué)生在車間進(jìn)行操作訓(xùn)練，實施由易到難的實習(xí)課題，約為120節(jié)課時，即依次進(jìn)行鉆工、銑床工、磨工、鉗工等操作實訓(xùn)，且每個操作實訓(xùn)約為30節(jié)課時?？傊凇皺C(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)中，理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)占2/5課時量，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)占3/5課時量。在課程結(jié)束后，職業(yè)學(xué)校還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)中實習(xí)一月以上，以促進(jìn)學(xué)生對工藝流程、企業(yè)文化、生產(chǎn)及安全管理制度等的了解，為今后的職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備，實現(xiàn)就業(yè)的有機(jī)對接。

3.結(jié)論

綜上所述，新時期中職學(xué)?！皺C(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)的措施應(yīng)在教學(xué)實踐中探究。本文具體分析了基礎(chǔ)課程知識銜接問題，并結(jié)合中職學(xué)生文化基礎(chǔ)，對差異化教學(xué)、理論與實踐授課、課時安排等進(jìn)行了探究，使學(xué)生具備崗位5級、4級、3級、2級等操作水平，踐行理論教學(xué)的直觀化、實物化。此外，針對不同的培養(yǎng)對象，提出了統(tǒng)籌安排教學(xué)課時、依次進(jìn)行操作實訓(xùn)、引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)等措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉配凰.中職學(xué)校機(jī)械加工課程教學(xué)實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（17）：48.