基于翻轉(zhuǎn)課堂的微單元教學設計實踐探討

馮博楷 楊桂林

摘 要 文章以“二元共晶合金相圖分析” 微教學單元為例，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的微單元教學設計進行了探討，重點討論教案設計、網(wǎng)絡資源設計、考核評價設計、教學過程設計。這種混合教學模式設計教學效果明顯，學生課堂互動積極，表達能力、自主學習能力以及團隊合作意識均明顯得到提高。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學 教學設計 課程評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.061

Abstract Taking the example of "Dual Eutectic Alloy Phase Diagram Analysis" micro-teaching unit as an example， this article discusses the teaching design of micro-units based on flipped classrooms， and focuses on lesson plan design， network resource design， evaluation and design， and teaching process design. This mixed teaching model has obvious teaching effect. The students' active interaction in the classroom， their ability to express themselves， their self-learning ability， and their teamwork awareness have all obviously improved.

Keywords flipped classroom； blended teaching； teaching design； course assessment

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維推動著教育改革的不斷前進，全球范圍內(nèi)掀起了一股基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育變革運動，我校也積極加入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學改革中。本文應用基于超星泛雅學習平臺的混合教學[1]模式進行教學改革嘗試，結(jié)合自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學情況以“二元共晶合金相圖分析”微教學單元為例，從教案設計、網(wǎng)絡資源設計、考核評價設計、教學過程設計等方面進行了教學實踐探討。

1 教案設計

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，主要從學習內(nèi)容分析，教學目標設計，教學重、難點分析，學習者特征分析，教學任務與方法手段等幾個方面進行探討教案設計。

1.1 學習內(nèi)容分析

共晶相圖分析內(nèi)容是學習鐵碳合金相圖和部分有色金屬相圖的基礎(chǔ)，對具有共晶合金特征的金屬材料的熱加工工藝和熱處理工藝選用具有理論指導作用，內(nèi)容較難。

1.2 教學目標設計

教學目標具體分三部分：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

知識與技能：通過學習共晶相圖各要素含義，具體共晶反應的合金結(jié)晶過程分析，能夠能運用杠桿定律解決相對含量計算，能分析不同共晶特征的合金結(jié)晶過程及計算不同溫度下的組織或相的相對含量；過程與方法：學生通過課前自主學習、課堂討論、合作學習、自主探究和課后反思總結(jié)等過程，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法；情感、態(tài)度與價值觀：通過整個教與學的過程，培養(yǎng)學生熱愛學習，自主學習的學習態(tài)度；通過團隊互助培養(yǎng)團隊合作的精神，逐漸形成敢于探索、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新的學習觀。

1.3 教學重、難點分析

重點掌握共晶合金結(jié)晶過程分析以及學習過程與方法。難點為室溫組織或相的重量計算，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)也較難。

1.4 學習者特征分析

專業(yè)背景不同，知識基礎(chǔ)和語言表達能力都較薄弱。在學習過程中可能會碰到下面問題：

課前學習：學生能夠理解和推導杠桿定律，但是具體環(huán)境不會應用?？赡軙镜慕Y(jié)晶過程進行正確分析，但不會區(qū)分組織和相以及相對含量的計算。

課中學習：對綜合分析不同階段合金結(jié)晶組織或相不能正確分析和計算。

課后學習：對布魯姆高階層次知識，可能不能夠準確遷移，難于找到解決問題的方法。

1.5 教學任務與方法手段

課前通過泛雅學習平臺通知學生進行學習，學生首先查看自主學習任務單，按照自主學習任務單設定的任務觀看視頻、PPT就以及相應的文本資料，完成在線測試、課前作業(yè)及相關(guān)討論，培養(yǎng)自主學習能力。

課堂上由學生通過多媒體展示學習成果，并設計布魯姆高階層次[2]知識目標（應用、分析、評價等）的問題，通過小組交流、團隊協(xié)作、個體自主探究等學習方法，采用質(zhì)疑、競答、辯論等方式完成共晶相圖結(jié)晶過程分析以等知識的內(nèi)化和重構(gòu)，同時達成過程與方法，情感態(tài)度與價值觀教學目標。

課后設計布魯姆高階層次知識目標（應用、分析、評價、創(chuàng)造）的問題，通過自主學習、個人探究、同伴互助等學習方法強化、鞏固三維一體教學目標。

2 網(wǎng)絡資源設計

結(jié)合學生特征以及學習材料，將學習知識碎片化，碎片化的知識點以微視頻的形式呈現(xiàn)，并配以對應的學習資源，包括相應PPT、文本文檔。另增設平臺學習指導材料-自主學習任務單，詳盡的自主學習任務單包括學習的知識與技能目標，學習內(nèi)容，學習步驟以及需要完成的作業(yè)、測驗和討論等。

3 考核評價體系設計

考慮到教學目標的三維設計以及以學生為主體的教學理念，基于超星泛雅學習平臺的考核評價體系設計是以過程性評價[3]和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。過程性評價除了關(guān)注達成的學習目標，對整個學習過程中，學生的積極性、參與度、對周圍學生的影響等難以量化的指標都綜合進去，更能真實地反應學生的學習情況，總結(jié)性評價仍以傳統(tǒng)的期末考試成績作為評價指標。本次初步實施混合教學改革，暫定過程性評價為50%，總結(jié)性評價為50%。

4 具體教學過程設計

課前學習環(huán)節(jié)，設計記憶、理解布魯姆認知結(jié)構(gòu)維度問題，課中以應用、分析、評價維度目標為主，課后設計應用、分析、評價和創(chuàng)造維度的目標。師生活動上，體現(xiàn)教師主導、學生主體的理念，時間設計注意學生黃金時間10分鐘的學習設計。具體教學過程如表1。

這種混合教學模式設計教學效果明顯，學生課堂互動積極，表達能力、自主學習能力以及團隊合作意識均明顯得到提高。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)2015年教育信息化工作要點的通知[EB/OL].

[2] 章姿.基于布魯姆認知過程維度的小學語文教科書作業(yè)系統(tǒng)研究——以人教版為例[D].華中師范大學，2016：9-12.

[3] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：6-10.