基于微課的翻轉課堂教學法在公安高校教學中的應用評價

王瑋

摘 要：探討基于微課的翻轉課堂教學方法在公安高校本科生教學中應用的效果。選取公安高等院校禁毒學專業5個班級，將其隨機分為試驗班和對照班，分別采用基于微課的翻轉課堂教學方法和傳統教學方法進行課程的教學，采用t檢驗和x2檢驗比較分析兩組教學效果的差異。試驗班在教學效果總體滿意度、提高學習興趣、提高學習主動性、提高自學能力、提高人際關系協調能力、提高警務實戰化技能、培養團隊協作等方面優于對照班，差異有統計學意義（P<0.05）。基于微課的翻轉課堂教學方法適合公安高等院校本科生禁毒學教學。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 高等教育 效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）12（c）-0226-03

Abstract：To explore the effect of flipped classroom based on micro class method in the teaching of drug control in public security colleges. Five classes of drug control major in public security colleges were selected and randomly divided into experimental class and control class. The flipped classroom based on micro course method and traditional teaching method were adopted in the teaching of drug control course respectively， the differences of teaching effect between the two groups were analyzed by t-test and chi square test. The experimental class was better than the control class，the overall satisfaction of teaching effect， improving learning interest，improving learning initiative， improving self-study ability， improving interpersonal coordination ability， improving police actual combat skills， training team cooperation， and the difference was statistically significant（P<0.05）. The flipped classroom based on micro class method is suitable for the teaching of drug control in public security colleges.

Key Words：Micro class； Flipped class； Higher education； Effect

近年來，隨著互聯網技術的迅猛發展，微課、慕課、翻轉課堂等教學模式不斷沖擊高等教育中傳統教學方法。基于微課的翻轉課堂教學方法是教師通過微信群等平臺推送微課為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對學習資源的觀看和自學，課堂上由學生為主導，師生在課堂上協作探究、完成作業和互動交流等于一體的新型教學模式[1]。這種教育模式使學生學習過程由“課內”翻轉到“課外”，知識內化由“課外”翻轉到“課內”，能調動學生的主觀能動性，使所有學生都受到個性化教育[2]。本研究擬探討基于微課的翻轉課堂教學方法在公安高等學校本科生教學中的應用效果，可為其他公安院校提供理論和實踐模式的借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

于2016年1～6月，來自于中國刑事警察學院2014、2015級禁毒學專業本科學生，在每個年級隨機選擇一個班作為試驗班，試驗班采用基于微課的翻轉課堂教學方法，其余班級為對照班，對照班采用傳統講授性教學方法。

1.2 研究方法

1.2.1 基于微課的翻轉課堂教學方法學實施過程

（1）制作微課等相關教學資源：任課教師按照教學大綱要求制作符合教學內容的微課、課前自學資料等輔助教學資源。（2）課前自學：任課教師通過微信群等平臺將微課等教學資源推送給授課學生，學生根據教學目的的要求，有針對性地觀看微課視頻；完成視頻觀看后，學生要在微信群中開展一系列課前活動，包括作業和小組任務、相關知識擴展、頭腦風暴、自學測驗、答疑討論等，從而更好地掌握課程相關知識內容。（3）課堂教學活動：課堂教學活動是基于微課翻轉課堂教學方法的核心，主要包括教師疑難解答、學生分組討論、匯報分享展示、教師課程小結等部分。①教師疑難解答：通過課前交流，教師及時獲取了學生課前學習過程的狀態數據及疑難問題。在課堂上教師首先要針對這些疑難問題進行典型性解答，以消除學生的疑惑，并對課前學習的過程進行點評。②分組研討：教師根據課堂教學內容提出更高的學習目標，隨后學生就學習內容進行分組討論，教師可以參加某個小組的交流討論，也可以給需要幫助的小組作指導。③匯報分享展示：分組學習完成后，要求學生分享學習成果。每個小組分別選1名同學做中心發言，將各個小組中同學針對教學內容的問題解決方案和結果與同學們分享，達到共同提高的目的。④教師課堂小結：課程最后由教師針對課程重點、難點問題做必要的補充和精講，并對課堂討論中表現優秀的小組或個人進行點評，以激發學生的學習興趣和動力。（4）教師教學反思：課后教師對課堂上出現的問題進行進一步的梳理和總結，并通過微信群與授課學生進行進一步的交流，同時繼續制作后期課程的微課及相關資源。

1.2.2 教學效果評估方法

教學完成后，于學期末對兩個年級試驗班及對照班的學生進行考試考核及問卷調查。考試考核采取百分制，分為理論知識考核（70分）、實戰技能考核（30分）兩部分。問卷調查：采用自制調查問卷對試驗班和對照班學生進行問卷調查。共發放有效調查問卷172份，其中試驗班79份，對照班93份。

1.2.3 統計分析方法

采用SPSS 22.0軟件進行統計分析，計量資料兩兩比較采用t檢驗，計數資料兩兩比較采用采用x2檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 試驗班與對照班考試考核成績結果比較

在理論知識掌握和實戰技能考核方面，基于微課的翻轉課堂教學方法試驗班學生明顯優于對照班，差異有統計學意義（P<0.05），結果見表1。

2.2 問卷調查分析結果

基于微課的翻轉課堂教學方法試驗班學生教學效果總體滿意度達到94.93%，明顯優于對照班（82.80%），差異有統計學意義（P<0.05）；試驗班學生認為基于微課的翻轉課堂教學方法在提高學習興趣、提高學習主動性、提高自學能力、提高人際關系協調能力、提高警務實戰化技能、培養團隊協作能力較好，但課業負擔較重，差異有統計學意義（P<0.05），結果見表2。

3 討論

近年來，隨著信息化技術的發展，公安禁毒工作也面臨著前所未有的挑戰，毒品違法犯罪人員反偵察能力越來越強，犯罪手段智能化、隱蔽化的趨勢越來越明顯[3]。相應地，公安禁毒高等教育人才的培養也應具備更高的要求。翻轉課堂教學方法源自于美國[4]，近年來隨著信息技術的普及，翻轉課堂作為一種新型的教學方式受到我國學者和教育工作者的廣泛關注。基于微課的翻轉課堂教學方法是按照課程標準，利用課余時間以微課為主要載體，通過自學完成某個知識點的學習，而傳統的課堂則變成老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。這種方法顛覆了傳統教學課堂中老師為主導的形式，而是學生作為課程主導，教師不用把時間和精力放在課堂講授上，而是利用網絡平臺采用答疑法或是討論法與班級每一個同學進行個別化的交流；對于學生來講，他們可以自主規劃學習內容、方式，與老師同學互動，參與討論及自學測驗等，通過這些方式獲得更充分的學習。在這種教學模式下，在課堂教學中，學生能夠將有限的時間用于課程中重點難點問題的學習，并更好地與教師和同學之間進行交流討論，從而獲得對教學內容更深層次的理解[5]。

本次，我們將基于微課的翻轉課堂教學方法應用到公安禁毒高等教育課程，試驗結果顯示，考試考核成績無論在理論知識掌握和實戰技能考核方面，基于微課的翻轉課堂教學方法試驗班學生明顯優于對照班（P<0.05）。說明基于微課的翻轉課堂教學方法能增強學生的主動性，引發學生對課程理論知識的思考，從而提高學生公安實戰的動手操作能力。通過問卷調查，我們發現基于微課的翻轉課堂教學方法與傳統教學方法相比，在提高學習主動性、提高自學能力、提高人際關系協調能力、提高警務實戰化技能、培養團隊協作能力方面都有較大的優越性，但學生普遍反映課業負擔較重，可能基于微課的翻轉課堂教學方法需要學生在課前完成微課觀看、相關知識擴展、頭腦風暴、自學測驗、答疑討論等過程，耗費較多的時間，增強了他們的課業負擔，今后的教學設計中要加以改善。

4 結語

綜上所述，在互聯網技術高速發展的今天，教育教學的方式方法也迎來了較大的機遇與挑戰。基于微課的翻轉課堂教學方法可以利用各種基于計算機、互聯網的教學工具來完成教學時間、教學內容、教學組織形式的調整和重組，從而實現課程講授由“課內”到“課外”，學生學習由“被動”到“主動”的教學模式的轉變，從而更好地提升教育教學效果，適合公安高校禁毒學教育中培養高素質復合型人才的目標。

參考文獻

[1] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014，24（5）：26-32.

[2] 周國棟.微課、翻轉課堂與慕課的實操教程[M].北京：北京大學出版社，2015.

[3] 郝冬婕.毒品犯罪的現代發展與防控對策研究[D].大連海事大學，2012.

[4] 于姍姍，傅曦琛，蘇佳玉.“微課”“翻轉課堂”的研究現狀與發展趨勢綜述[J].吉林廣播電視大學學報，2015（8）：98-99.

[5] 李會功.微課/翻轉課堂設計制作與應用[M].北京：清華大學出版社，2017.