現代學徒制：從形象建設走向內涵建設

曹麗霞 樓平

摘 要 現代學徒制自引入中國以來，在職業教育中已被廣泛應用。然而，很多學校和企業在實施現代學徒制時大多流于形式，而忽視了其內涵建設，本文將在闡述現代學徒制實施過程中存在的普遍問題的基礎上，以正原電氣學院佳利精英班為例，從學徒選拔、人才培養方案制定、師資隊伍建設、過程監控及評價體系幾方面著手，介紹該現代學徒制試點的建設情況。

關鍵詞 現代學徒制 聯合培養 內涵建設

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

2014年5月，國務院下發《關于加快發展現代職業教育的決定》指出，開展校企聯合招生、聯合培養現代學徒制試點。2014年8月，教育部下發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，標志著我國現代學徒制改革試點進入了實質推進階段。

實施現代學徒制旨在提高人才培養質量、加深企業與學校的合作、加強專業建設與課程建設、促進工學的緊密結合，強化學生的技能培養，發展現代職業教育的新模式。

越來越多的職業院校開始現代學徒制，然而在實施過程中，許多學校和企業都未在內涵建設上著力，導致現代學徒制建設收效甚微，存在許多問題，筆者將以正原電氣學院佳利精英班為例，介紹其以內涵建設為抓手的實施經驗。

1現代學徒制的內涵

現代學徒制是將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種企業與學校合作的職業教育制度，是一種新型的職業人才培養實現形式，校企合作是前提，工學結合是核心。

與傳統學徒制相比，現代學徒制是職業教育而非就業培訓。企業與職業院校二元主體協同育人，企業員工與院校學生二元身份，企業師傅與院校教師二元教學，學歷教育與非學歷教育并舉，這是我國教育部所推行的現代學徒制的四大特點。

現代學徒制將學校對學生進行理論知識傳授和企業對學徒進行實踐技能養成進行了充分融合，實現了校企雙主體育人，更好地培養了適應企業和行業需求的人才。

2現代學徒制實施過程中存在的問題

現代學徒制試點現狀反映了我國學習職業教育的真實情況：企業參與不足的陰影揮之不去，各項改革推進乏力。對職業院校而言，在現有辦學體制下，突破企業參與難題幾無可能。于是，各種應景性的改革層出不窮，各種掛著現代學徒制名頭的所謂成果不斷涌現。

當前職業院校教學與企業實際應用脫節，而以傳統手工業為基礎發展起來的傳統學徒制又難以適應現代制造業迅猛發展對人才的需求，這是機電類專業當前存在的兩個主要問題。概括說來，現代學徒制實施過程中問題主要集中在以下幾個方面。

2.1校企對“現代學徒制”的實質內容把握不到位，且缺乏深層次的認知

普遍說來，校企對現代學徒制的認知不準確，并沒有很好的將現代學徒制與傳統意義上的學徒制很好的區分開來。提及學徒制，大部分人甚至部分的職業院校的教師和企業的師傅的概念里就認為是學生下企業，跟著師傅實習一段時間，學一些實際操作技能，通過相關的考核，即為學徒制。而學生對現代學徒制也認識不足，認為其跟通常的下企業實習并沒有本質的區別，只是學習場所從學校轉移到企業，學習內容由課本理論知識轉變為實踐操作技能。

2.2校企未建立切實有效的機制保障

現代學徒制實施中，高職院校和企業分別要承擔什么義務和責任？學校和企業在具體的現代學徒制建設中，如何確保校企雙方將具體的教學內容、教學方式等進行有效銜接？企業是以盈利為目的的經濟實體，而高職院校是以育人育才為目的的公益性實體，差異性的經營目標是校企合作中首先要跨越的一大障礙。因為這兩大主體的經營目標不同，導致雙方在合作形式上的重視度和著力點不一致。企業主要著力于通過校企合作來提升企業在業內的形象和知名度，并非真正致力于與學校進行深度合作，培養一批適應企業發展及區域經濟發展所需要的人才。

2.3校企未建立成熟的課程體系

現代學徒制實施中，校企需進行深度合作，制定一套能培養符合企業和行業發展所需人才的培養方案，開發一套與人才培養目標契合度較高的課程體系。

企業和學校在課程設置、課時安排、理論學習和實踐操作的銜接等方面要做到深度融合。

而現狀卻是，一方面學校開設的課程和教材的選用，不能與發展迅速的新技術很好地匹配，在學校習得的理論知識并不能很好的指導學生的實踐；另一方面學生在企業學得的技能并不能與在校學到的理論知識相結合，導致企業認為現代學徒制并未能培養出企業發展所需的儲備人才，而學校及學生則認為下企業鍛煉并未習得重要的實操技能，未能鞏固理論課程學習中獲得的知識。

3現代學徒制實踐探索——以正原電氣學院佳利精英班為例

嘉興職業技術學院作為浙江省省級現代學徒制試點單位，與嘉興佳利電子有限公司聯合創辦了“佳利精英班”作為試點班，“佳利精英班”通過學校和企業的共同努力，提出了以下幾個創新點：一是創新校企合作模式，以資產為紐帶，企業全程融入專業人才培養，實現校企教學、人才培養共同體，提出“校企雙主體，生師同成長”育人新模式；二是建立“崗位關鍵能力三年不斷線”的人才培養方案，重構“以崗位關鍵能力”為導向的課程體系，企業導師課程結對，實現工作崗位學習三年不斷線；三是創新“雙任務、雙導師、雙考核”的師資培養機制，實現生師同崗、生師同徒、生師同成長。

“佳利精英班”采用學校和企業交替授課的模式，為學生提供崗位訂制課程，培養電子行業的工藝工程師、工裝工程師、質量工程師、統計師等職場精英。為將現代學徒制落到實處，強化其內涵建設，校企雙方在學徒選拔、人才培養方案制定、師資隊伍建設、過程監控及評價體系等方面進行了著力建設。

3.1學徒選拔機制

為提高生源質量，學校在組班前在對口專業的中職院校進行校園宣講，初選出一批符合條件且意愿強烈的學生，進入學校學習后，在大一第一學期結束后，優選各班綜合素質測評前12名的學生，經班主任對學生綜合評價推薦進入初試環節，再經過學校和企業的兩輪面試，最終選出16名學員，組建“佳利精英班”。

3.2人才培養方案制定

“佳利精英班”旨在培養面向電子產品制造業，適應生產、服務和管理第一線需要，具有電子技術基本理論知識和應用能力，能從事中小型電子產品研發及輔助研發、生產管理、質量管理、技術支持、生產設備維護、市場營銷等工作，并具備創新創業能力的高素質應用性高技能專門人才。為更好的契合企業需求，“佳利精英班”2015級試點班主要培養工藝工程師、工裝工程師、質量工程師、統計師這四個崗位的人才，并根據崗位特性，明確各崗位能力要求，個性化訂制開發多樣化課程，確保培養出適應企業發展的綜合技能型人才。

3.3師資隊伍建設

通識教育培養復合人才，專業教育培養專業人才，德行教育培養高尚人才，“佳利精英班”學員在班主任、專業教師、企業導師、企業師傅四方聯合的教育下，在德育、專業知識和實操技能上得到了全方位的培養。

“佳利精英班”創新采用雙主體育人法，在學校由班主任進行德育、專任教師進行通識課程及專業課程的講授；在企業由企業導師講授崗位相關的課程、師傅進行傳、幫、帶技能培養。學校導師由“雙師型”優秀教師擔任，集合專業教研室全體教師的力量，為學員們提供豐富的理論知識指導。企業導師由一批博士、碩士、高級工程師、經理等資歷豐富的員工兼任，根據企業具體崗位要求，開設學校未開設而在企業工作需要的一些課程。企業師傅由企業選拔一批有資歷、有經驗的優秀員工，經過相關培訓，對學徒進行傳、幫、帶，幫助學徒解決在具體工作中遇到的問題，并指導學徒進行問題分析和經驗總結。

3.4過程監控及評價

為了更好地監控“佳利精英班”的現代學徒制建設情況，對其實施過程進行及時的跟蹤，對出現的問題及時有效的解決，校企雙方共同制定了一套行之有效的監控體系，對現代學徒制進行有效的監控和及時的評價。

3.4.1對企業師傅的監控及評價

首先是對企業師傅的監控和評價，企業師傅是學徒在企業學習的直接引導人，師傅對學徒的培養和管理直接影響到現代學徒制實施的成效，所以在選拔企業師傅時，校企雙方都達成了一致共識，師傅要具備過硬的技術、懂得基本的育人方法即傳幫帶方法、要熱心負責，并且同意接受校企雙方對其作為學徒師傅的教學考核，校企雙方還對其進行中、長期的評價，并相應的給予獎懲措施。

3.4.2對學業導師的監控及評價

現代學徒制試點班因學習時段與普通班不一樣，因此課時安排也不一樣，通常一學期的課程要壓縮在半學期內完成，這樣對任課教師的教學進度安排、授課環節安排等都是一個新的考驗，因此，為保證“佳利精英班”的授課質量，校企雙方對學校的專任教師和企業導師都有一套監控和評價體系，通過教師自評和學生評價、訪談調研及定期召開教研會等方式對教學過程中存的的問題及需要改進之處進行及時的探討，積極的發現問題、解決問題。

3.4.3對學徒的監控及評價

學生是現代學徒制實施的重要主體，學生的投入程度直接關系到現代學徒制試點的成功與否，因此，在開班儀式上，校企雙方領導就將對學徒的評價體系進行了詳細解讀，學徒在整個過程中需要高度配合校企雙方在試點中推行的各項規章制度，需要每天認真填寫學徒手冊，對課業和實操中的經驗進行及時的記錄和總結；此外，師傅還將對學員進行周考核、月考核和季度考核，并在學期結束時通過推薦、評比等推選出優秀學員，頒發榮譽證書并給予獎學金獎勵。

4結語

教育部部長陳寶生曾在會議上表示，職業教育要“香”“亮”“忙”“強”“活”“特”起來，加快推進職業教育現代化。服務區域經濟社會發展，實現專業、技能、教學方法各方面特色發展，推進產學結合，把職業教育打造成閃光品牌。

我們將在認真總結現代學徒制試點的經驗的基礎上，繼續深化現代學徒制內涵建設，努力將現代學徒制建設落到實處，培養出受企業、行業青睞的優秀的技能型人才，為區域經濟及行業發展培養儲備人才。

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