基于看圖寫(xiě)話教學(xué)談小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)

肖煒

摘要：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)看圖寫(xiě)話，是基本的寫(xiě)作就能的的訓(xùn)練方式之一。以看圖寫(xiě)話作為載體，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師能夠更加直觀的為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解和吸收課堂教學(xué)知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，科學(xué)的將看圖寫(xiě)話融入到教學(xué)活動(dòng)中，有效的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：看圖寫(xiě)話；小學(xué)語(yǔ)文；課堂設(shè)計(jì)

引言：

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的教學(xué)科目科目之一，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解教學(xué)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，長(zhǎng)久以往，單一的教學(xué)方法和教學(xué)理念，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂逐步的失去興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，想要轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以基于看圖寫(xiě)話進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、化靜為動(dòng)，將圖片畫(huà)面進(jìn)行延展

看圖寫(xiě)話，從字面的意思來(lái)理解，就是需要學(xué)通過(guò)眼睛觀看圖片，將圖片的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。現(xiàn)如今21世紀(jì)，是個(gè)信息化大爆炸的時(shí)代，學(xué)生在日常生活中接觸的事物種類(lèi)繁多，能夠在一定程度上幫助學(xué)生積累素材，拓寬學(xué)習(xí)面。然而在實(shí)際的教學(xué)情況中，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行看圖寫(xiě)話練習(xí)時(shí)，常常感覺(jué)到手足無(wú)措，不知道應(yīng)該從哪里開(kāi)始著手，因此寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也非常的干癟、單一。從表現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象來(lái)看，這是學(xué)生詞匯、以及知識(shí)積累過(guò)少的原因?qū)е拢峭ㄟ^(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，主要還是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行看圖寫(xiě)話的過(guò)程中，沒(méi)有將內(nèi)容進(jìn)行延展，導(dǎo)致腦海中能夠聯(lián)想的素材偏少，甚至很零散，如何讓學(xué)生更好的進(jìn)行看圖寫(xiě)話，這就需要教師幫助學(xué)生將靜態(tài)的圖片，在腦海中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓單一的圖片內(nèi)容經(jīng)過(guò)大腦的處理，變得生動(dòng)和立體。

二、剖析看圖寫(xiě)話，發(fā)揮學(xué)生的自主想象力

看圖寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)畫(huà)面進(jìn)行拆分、總結(jié)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，很難將自己的想法融入到看圖寫(xiě)話之中，學(xué)生難以表達(dá)真實(shí)的情感。因此教師想要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好的掌握看圖寫(xiě)話的基本技能，最主要的是將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主體。例如教師可以在進(jìn)行看圖寫(xiě)話訓(xùn)練的時(shí)候，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，教師可以為學(xué)生提供素材，例如教師可以為學(xué)生提供以下圖片《上學(xué)路上》，讓學(xué)生描寫(xiě)其中對(duì)話與場(chǎng)景，在學(xué)生完成之后，教師可以讓小組成員進(jìn)行角色實(shí)驗(yàn)，一個(gè)學(xué)生飾演老奶奶，一個(gè)飾演小朋友，學(xué)生的想象往往會(huì)出現(xiàn)漏洞，因此教師可以和學(xué)生一起搭建寫(xiě)作的框架，首先我們描寫(xiě)環(huán)境（天氣、溫度）、人物的描寫(xiě)可以從：動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、外貌四個(gè)方面來(lái)開(kāi)展，在框架搭建之后，學(xué)生的思路就更容易發(fā)散，也避免審題錯(cuò)誤的情況發(fā)生。（見(jiàn)右圖）

在學(xué)生寫(xiě)作完成之后，教師可以利用講述的方式，與學(xué)生一起梳理思路，也可以從這個(gè)過(guò)程中了解到學(xué)生的具體想法。第一幅圖我們可以看到一個(gè)老奶奶和一個(gè)小朋友在馬路上碰見(jiàn)了，老奶奶提著的籃子里面裝著很多梨子，小朋友背著書(shū)包，老奶奶和小朋友的表情都很驚慌，仔細(xì)一一看，原來(lái)是老奶奶裝梨子的袋子壞掉了。這個(gè)時(shí)候教師可以提問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有哪位同學(xué)愿意跟我們一起講解一下，老奶奶和小朋友遇見(jiàn)之后發(fā)生了什么故事？”教師為學(xué)生開(kāi)頭示范，在將課堂交還給給學(xué)生，既避免了學(xué)生難以開(kāi)頭的現(xiàn)象，也能夠讓學(xué)生得到良好的鍛煉。

三、故事續(xù)編，激發(fā)寫(xiě)話興趣

讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，愿意寫(xiě)作，是新課改對(duì)于小學(xué)低年級(jí)提出的基本教學(xué)任務(wù)之一。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”教師想要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，最主要的還是需要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。小學(xué)生的天性便是對(duì)新鮮事物保持著較高的興趣程度，因此教師可以采用故事續(xù)寫(xiě)的方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話興趣。在續(xù)寫(xiě)故事的設(shè)計(jì)上，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事發(fā)生的過(guò)程，或者是將結(jié)尾，開(kāi)頭留白，讓學(xué)生為故事添彩。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的整體想象能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的圖片全局意識(shí)，在展開(kāi)想象的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S更好的融入進(jìn)去，不受限制，思維也會(huì)更加自由。（見(jiàn)下圖）

例如上面的案例圖片，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)出螞蟻們，將骨頭運(yùn)往了何處，他們?cè)谶\(yùn)送的過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？引導(dǎo)學(xué)生去思考，將故事完整的結(jié)尾。教師也可以組織故事分享大會(huì)，讓學(xué)生將自己填寫(xiě)的故事結(jié)尾，分享給班級(jí)的同學(xué)，學(xué)生之間互相欣賞、點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生分享完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生的想象力，然后為學(xué)生建議，存在的問(wèn)題有哪些，如果需要修改，我們應(yīng)該怎么做？教師可以讓續(xù)寫(xiě)較好的學(xué)生上臺(tái)講解自己的思路，為什么會(huì)這樣寫(xiě)？通過(guò)同學(xué)之間的溝通交流，學(xué)生的寫(xiě)話能力能夠進(jìn)一步的提升，相較于教師傳統(tǒng)的講解，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)更加親切，容易接受，也讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成果帶來(lái)的榮譽(yù)感和成就感。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話需要教師循序漸進(jìn)，不斷的幫助學(xué)生掌握寫(xiě)話技巧，不斷提升看圖的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的所思所想通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要的改進(jìn)自己的教學(xué)機(jī)制，充滿耐心，陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。相信長(zhǎng)久以往，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量一定能夠得到明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].甘肅教育，2014（16）

[2]羅建英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].讀寫(xiě)算，教育導(dǎo)刊，2013（9）.

[3]賈保良.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)淺談[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，02：90—91