分層教學，小組合作

杜艷鮮

摘 要 在新課程改革的背景下，初中英語教育究竟怎樣走才能改變傳統教學的弊端，實現真正有效的教學，這是我們英語老師所面臨的嚴峻課題。針對目前學生的個別差異特性，本文闡述了“分層教學，小組合作”，確立針對不同層次學生的教學教育目標，并且通過組內和組級之間人際互動與協作學習，優化評價標準和評價手段，促使每一個學生都盡可能得到發展，從而實現教學質量的全面提高。

關鍵詞 初中英語 分層教學 小組合作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

分層教學就是因材施教，這一教育主張在目前是以班級授課為主體的教育體制下的具體體現形式，它承認并積極關注了同一個班級內學員之間的個體差異，將不同難度的學習任務分配給不同水平的學生，使每一個學生都能最大程度地把自己的學習能力發揮出來，因此得到了廣泛的認同。小組合作學習是目前最流行的教育教學模式，它變單一被動的接受式學習為積極主動的探究性學習，極大的提高了課堂的學習效率。在教學中把分層教學和小組合作學習有機地結合起來，達到了事半功倍的效果。

我校英語學科從2014年開始嘗試分組合作學習，在實踐探索的過程中，我們發現了實施小組合作教學的同時必須加強分層教學，這樣才能使我們的教學效果收到更好的成效。

1分層教學的現實意義

《英語課程標準》指出，英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。其基本理念是：注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。但是在實際課堂中教學中，依然存在著以下問題：

1.1學生學習水平兩極分化嚴重

我校是平頂山市新華區的重點中學，在英語教學方面已取得了顯著的成績，但仍然存在一些問題。有些教師為了追求升學率而只專注優秀生，導致初中英語兩極分化。有些學生厭惡英語，跟不上課程學習，最終放棄英語學習，從而因為一門學科落后而影響整體學科的均衡發展。另外，由于我校班級學生人數較多，教師很難照顧到每個學生，致使教學效果不理想。基于我校的具體教學現狀，以及學生個體不同程度的差異，促使我們的英語教學面臨巨大挑戰。

1.2布置教學任務往往一刀切

英語學科本身具有特殊性，它是一門語言，而且是外國語言，許多老師為了培養學生的語感，往往是簡單地以背誦課文為主，根本不考慮學生的認知水平的差異和學習能力的不同，用相同的內容，同樣的標準要求各個不同的學生。在學習過程中，一些學生為了完成老師布置的背誦任務，死記硬背，甚至出現了按發音背課文而不是按意思背課文的現象，記著難，忘的快。英語課堂上這種“吃不飽”和“吃不了”甚至“胡亂吃”的學習現象嚴重地影響力學生的學習積極性。

針對以上問題，我在教學中嘗試了“分層教學，小組合作”的教學模式。

2分層教學，小組合作”教學模式的核心思想

“分層教學，小組合作”教學模式是基于學生個體差異，以學生的相互協作和“多方面獨特發展”為教育取向而設計的教學形式。在教學實踐中，雖然將學生分層，但絕不限定學生，更不是給學生貼上等級標簽，而是創設學習小組，以班級授課為主，輔以小組和個別教學，每一個學生在學習小組中都是作為富有獨立個性的存在而與其他學生相互作用，相互影響。這種模式是面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進差異的發展。其主要體現三點要素：

（1）教師的教要適應學生的學。學習歸根到底是學生自己內部的活動，課程，教師和教學過程都是為了幫助學生更加有效地學習，學生是有差異的，教也應該是有差異的。學生之間的差異可以表現為層次上的差異，教師的教也可以通過分層來實施，讓學生們得到“適合于他們的教學”。

（2）教師要促進每個學生的潛能都得到充分的發展。國內外關于智力開發的探索得到了很大發展，但是發展的過程總是與克服原有的不足和解決原有的矛盾聯系在一起。我們不能排斥暫時后進的學生，沒有了缺陷和矛盾，就沒有發展的方向和動力，同時也不能抑制學有余力的學生，要善于捕捉學生的“最近發展區”。

（3）學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。在學習過程中學生不僅是“學”的主體，也是“教”的主體。在小組合作學習過程中，探究和討論的問題都是經過學生的獨立思考后才能進行，通過合作達到互助，使不同水平和有不同特點的學生在合作中相互促進，使所有的學生都得到發展。

3“分層教學，小組合作”教學模式的操作程序和策略

3.1備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學實效的首要環節。備課分層應做好以下三個方面的工作。

（1）分析不同學生的特點，掌握存在的的個體差異。

（2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

3.2課堂教學分層

課堂教學分層有多種方法，可以根據教學內容分層，根據不同的活動分層，根據角色或學習的反應分層，或者根據學習者的需要指導分層等等。

（1）教學目標分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.3練習和作業的分層

練習和作業是課堂教學反饋的形式之。傳統的英語作業布置方法，即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學的原則的。根據分層教學的要求，練習應該設計成低，中 和高三個層次，即采用基礎題，提高題和綜合題。

3.4課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延續，更不能變相增加題量負擔，而是根據不同層次的學生給予針對性指導。基礎差的學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。激發并強化他們的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立學習英語的自信心。對于優等生和特長生，主要培養他們的自學能力，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

3.5測試分層

在階段性檢測中，應根據不同層次的學生擬定等級性試卷。A卷，基礎題，難度小，以模仿性試題為主。B卷，考察本單元的重點和難點，注重知識的系統性和全面性。C卷，以單元知識為中心，進行知識拓展，檢測學生的綜合運用能力，進行等級性測試。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。

3.6評價分層

教師在對學生評價時，既要關注結果，又要關注過程。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂問答和作業練習上分出層次，讓學生自主選擇。或者在不同層次的學生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學生達到的教學目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發展。分層教學的目的是挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。

4小結

在實踐過程中我們發現，“分層教學，小組合作”課堂教學模式為學生提供了參與交流的學習空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們在學習中學會合作，在合作中學會生存，為所有學生提供學習成功的機會，讓他們感受學習的快樂，從而培養學生的創新意識和創造能力。這種課堂教學模式對我們來說是一種新的教學模式，還需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式的轉變，促使學生全面發展。

參考文獻

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[2] 中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京大學出版社，2001.