學習型學校建設的實踐探索

孫國勇

【摘要】學習型學校建設是當今學校發展的熱潮。在學習型學校的發展中，關注學校發展、教師發展和社區聯合發展已成為學校建設的基本走向，這是學校充分發掘自身特點的實際需要，更是終身學習理念在學校發展中的體現。文章闡述了構建學習型學校過程中的困境，探究了我國各地區學習型學校的實踐狀況，為今后進一步建設學習型學校提供了深層思考。

【關鍵詞】學習型學校；學校發展；教師發展；社區聯合發展

很多人對于“學習型學?！边@一概念的理解存在誤區，他們認為學校不就是學習的場所嗎？為什么還要建設學習型學校呢？其實，學習型學校并不只是簡單學習，學習也不只是一個簡單的概念，它需要學校各組織成員間的相互配合才能達成。聯合國教科文組織發布的第三次研究報告，即《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》中重新界定了知識、學習和教育。再沒有比教育更加強大的變革力量了。在不斷發展的全球教育格局中，要想讓我國的教育立足于世界舞臺，我們就要重新審視教育目的，采取更加多元的方式發展教育，突破傳統教育的框架束縛，堅持學習型學校的新型學校發展模式。因此，關于學習型學校的建設問題是值得我們探究的。

一、學習型學校的探索路徑

學習型學校是學校內部各成員以共同的價值觀為基礎，在工作和學習中不斷反思，進而優化學校文化，加強社區與學校合作以促進學校教育發展的創新型學校。學習型學校的建設對于學校的發展有著極其重要的作用。我國各地都在紛紛效仿，在建構學習型學校的實踐中，各地區學校都依靠學校、教師及社區聯合推進，多路徑構建學習型學校，努力發掘其創新點，開展特色性學習型學校。

（一）學校發展新思路

1.完善組織結構保障。學校活動的開展，需要學校各個組織結構的支持，因此，完善的組織結構保障對于學習型學校的發展起著至關重要的作用。例如，北京師范大學成都實驗中學就實施現代學校制度，主張法人治理、專家治校，形成了制度管理與人文關懷相結合的內部運行體系，實現了學習型學校內涵發展；而成都華陽中學在學校管理中采取矩陣交叉管理新模式，將自主管理與矩陣式管理相結合，將部門分塊管理與學校行政統一管理相結合，將學科教研室、年級教研組條塊管理與年級組綜合管理相結合，從而形成“三級矩陣交叉”管理的新模式。這些都與傳統的科層制組織結構不同，都體現了管理模式的民主化、科學化。

2.優化學校組織文化。要想建設學習型學校，學校組織建設必不可少，完善的基礎設施和校園文化能夠在很大程度上影響學生的成長。學習型文化既反映了組織文化的內涵，又體現了學習型學校的理念，學習型文化的核心是持續學習，其中個人持續學習是學習型文化的基本環節，團隊持續學習是學習型文化的重要表現。學習型學校組織要在系統性思考的基礎上進行自我超越，實現共同學習成長的共同愿景，充分體現教師專業和學生個性發展的學校特色。

3.整合優化校本課程。學校的課程設置直接影響到學生對于該學科的感興趣程度，優秀的課程能夠吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，在最大程度上促進學生的主動學習。對于學校而言，校本課程的建設是學習型學校的重要特征，校本課程的優化是一項重大的工程，需要將校本課程創新引入到學校教學規劃之中，盡可能整合優質校本課程。北京第十一中學提出主張建立“課程金字塔”，在金字塔的底層是基礎性課程，目的是加強學生對基礎知識的掌握，培養學生對于基本的學科知識結構的理解力；中層是素養類課程，目的是針對學生的個性發展和潛能，通過培養學生興趣和拓展學生的文化知識以促進其自主發展；最頂端是研究型課程，目的是培養學生的自主意識、創新意識和合作意識。校本課程具有靈活性和多樣性的特點，其目的是提高教師教育教學和科研能力，促進學校發展。校本課程的研修有助于教師的行動研究的施行，有利于教師專業成長，使教師在個體反思和同事分享中實現專業發展。

（二）教師發展新體驗

教師作為學校發展的重要組成部分，肩負著培養我國未來優秀人才的重任。教師的終身發展是提升教師文化素養的重要途徑，教師在教育教學過程中需要不斷提升自身素質，樹立終身學習的意識，將學習作為一生追求的目標，在互相學習中實現自身價值。為了進一步拓寬教師的文化視野，不斷提升教師的文化素養，促進教師隊的伍專業發展，各地各學校都開展了一系列豐富多彩的教師風采活動。

（三）社區聯合發展新感悟

如今，“學習型”已成為社會發展的熱門趨勢，學習型城市、學習型政黨、學習型學校等形式都在不斷發展，趨于成熟。學習型學校的發展除了需要學校內部各組成要素之間的通力配合，還要有一定的外在條件支撐，而社區是推動學習型學校的重要動力，發揮著必不可缺的重要作用。

1.開啟全民閱讀潮流。閱讀不再僅僅局限于學校之中，社區也是讀書活動的分會場。在社區和學校的共同推進下，閱讀學習正逐漸成為公民的一種習慣。青島市西關中學不僅僅在學校內部開展豐富多彩的讀書活動，還對學校周圍進行輻射影響，推進學校和社區間的讀書學習，進而在全社會營造讀書的濃厚氛圍。

2.充分利用網絡資源。如今是信息化的時代，發達的網絡資源充斥著人們的生活，這對于學習型學校的建設而言正是極好的機遇，可緊跟信息化的潮流，在信息化中促進學習型學校的建設。通過充分利用豐富的網絡資源開展研究性學習，學習型學校培養的學生應該在社會中擁有持續的學習能力，而不是只能在學校中進行學習的能力，這也是發展學習型學校的重要途徑之一。

3.促進校外資源共享。充分利用一切優質資源也是學習型學校秉承的觀點之一。學習型學校是開放的學校，充分利用校內外優質資源，做到取長補短，在與外界交流中不斷進步。北京市一六五中學打破傳統學校的自我封閉性，主動與社會進行資源共享與合作，學校開設了“科學創新與實踐”課程并且積極和首都師范大學等多項校外資源進行合作，學校利用已有的各項教育資源在最大程度上為學生發展和教師教育教學提供便利，更好地構建學習型學校。充分利用學校內外的資源，有效地優化教育資源配置。學校充分利用自身教育優勢以滿足社會的需要，校外教育合作也可以增強學校的辦學優勢，提高學校的知名度，實現辦學效益最大化。

二、學習型學校的建設憧憬

學習型學校建設是一個動態的過程，并不是按部就班地執行既定計劃就可以構建的。學習型學校建設運動主要還是分布在東部沿海發達地區，該地區的學校有先進的教育教學設備和充足的資金保障，在開發優質課程資源和發展網絡信息教育等方面有巨大優勢，而中部和西部地區則更多極力發展其教師隊伍，在教師專業發展方面尋找突破口以促進學校發展。當然，每所學校對于學習型學校都有自己的認知和理解，只有將真知化為實踐的動力，遵從理論的指導，才能從深層次領悟學習型學校理念，構建學習型學校，這項任務任重而道遠。

（一）營造學習型校園文化

營造學習型的校園文化關鍵就在于更新學習觀念。校長的辦學管理觀念要改變，校長作為一校之長，必須要引導全校師生樹立終身學習的觀念，在學習型學校建設中發揮管理者和引導者的作用，真正成為學習型領導，激發教師主動學習的愿望，促進學習型學校發展。教師的觀念要改變，教師在日常的教育教學實踐中應該時常反省自身的行為，做到“三省吾身”，在工作和生活中不斷積累教育教學經驗，在工作中學習，主動尋找學習的機會以拓展自己。同時，鼓勵教師進行合作交流，在合作交流中形成更強大的學習團隊，在和諧的氛圍中共同進步。

（二）呼喚真正的學習

學習型學校所強調的“學習”是培養組織成員的“學習力”，其中學習能力是學習的基礎，學習動力是學習的有力支撐，組織成員在不斷學習中進行自我超越，在相互激勵學習中獲得新的思路，并促進組織內部成員的專業發展。建設學習型學校的重要一點就在于提升學校內部成員的學習力，運用團隊學習將個人的價值追求和團隊組織的共同目標相結合，實現組織成員的共同愿景，增強學校發展的凝聚力。

學習型學校的發展不能只停留在表面階段，學習型學校建設是一個不斷深化的過程。在這個過程中，校長、教師、學生以及家長都能夠在學校發展中得到啟發，提升自身文化修養。另外，學習型學校還需要結合自身不同的傳統，在發展上尋求創新點，更好地促進學校發展。

從各個地區的具體舉措不難看出，各地區的學校已經將學習型學校建設看作是完善學校管理和學校教育改革的路徑。知識經濟時代的飛速發展對學校的要求越來越高，不變革就難以適應時代發展的需要。因此，學習型學校是終身學習理念得以發展的載體，也是未來教育改革的必經之路。

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