中職語文閱讀寫作一體化教學研究

賴瑩文

【摘要】學生寫作能力的培養和寫作水平的提高離不開閱讀，對此，在中職語文教學中，教師可以采用閱讀與寫作一體化的教學模式來提高學生的寫作能力。文章主要從中職語文閱讀寫作一體化教學開展的必要性分析入手，提出了在中職語文教學中實施閱讀寫作一體化教學的策略。

【關鍵詞】中職語文；閱讀寫作一體化教學；必要性；策略

一、中職語文閱讀寫作一體化教學開展的必要性

（一）通過閱讀能夠有效激發學生的寫作欲望

閱讀寫作一體化教學模式的主要目標就是“以讀促寫，以寫帶讀”，所以教師在教學過程中，要能夠根據學生的興趣愛好以及學生的生活實際來引導學生對閱讀素材中一些優美的詞語、段落或者富有表現力的語言進行積累，并幫助學生將其分類，建立語言素材庫。這樣一來，學生在寫作的過程中就會有話可說，才會有寫作的欲望。此外，在閱讀過程中，學生還能夠從閱讀素材中感受到文章中所表達的思想感情，并將這一寫作手法運用到自己的寫作中去，這樣學生就能夠在邊讀邊寫的過程中感受到閱讀對寫作的重要意義，并積極主動地去閱讀。

（二）有利于拓寬學生的知識面，為寫作提供素材

閱讀寫作一體化的教學模式不僅要求學生讀課文中的內容，還鼓勵學生讀課文以外的如報紙、小說、科學論著等，不僅要閱讀現代的文章，還要讀古代的文章，這樣才能夠拓寬知識面，在寫作過程中能夠根據不同的作文題目而利用閱讀過的素材，從而豐富文章的內容。此外，在閱讀寫作一體化的教學中，教師還應指導學生閱讀文章要善始善終，持之以恒。學生有了良好的閱讀習慣，就自然能夠多讀書，讀好書，并將自己閱讀到的有用信息及時地記錄下來，從而拓寬學生的知識視野。

（三）能夠培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平

閱讀在拓寬學生知識視野的同時也豐富了學生的寫作素材，從而有效提高了學生的寫作能力。此外，學生在閱讀過程中，還學習并掌握了一些基本的寫作技能。這樣，學生在寫作過程中，就能夠將通過閱讀所收獲到的知識點內化為自己的養分，并在寫作過程中將閱讀經驗運用進去，從而有助于在理清文章結構布局的同時能夠得心應手地運用寫作技巧，提高寫作水平。

（四）有利于學生語文素養的提高

中職語文學習對學生語文素養的培養是非常重要的。語文素養主要包括語文知識、語言積累和運用、語文學習方法的掌握、語文習慣的養成以及文化素養等幾個方面。要想在中職語文教學中提高學生的語文素養，就應該從閱讀和寫作入手。閱讀寫作一體化的教學模式不僅能夠提高學生的寫作能力，還能夠幫助學生養成良好的閱讀和語文學習習慣，學生在這一教學模式下不僅能夠欣賞到漢字的形象美，還能夠在古今中外優美的文章中吸取不同民族的文化智慧，從而在積累語言的同時，還能掌握語言運用的基本方法。可見，閱讀寫作一體化教學模式對學生語文素養的培養和語文學習能力的提高起到了積極的促進作用。

二、優化中職語文閱讀寫作一體化教學的策略

在現階段的中職語文閱讀寫作一體化教學中還存在著許多的問題，主要表現在以下兩個方面。

第一，教師對閱讀寫作一體化教學模式的認識不夠。首先，雖然許多教師認識到了閱讀與寫作一體化教學模式對中職語文教學的積極作用，但是在實際教學過程中并沒有對這一教學模式進行完整的規劃，閱讀課上只是讓學生理解詞匯的意思，欣賞句子，學習文章的表達方法、語言特點以及閱讀的基本步驟和方法，忽視了閱讀與寫作之間的關系。其次，一些教師在教學過程中只是給學生推薦書目讓學生自己閱讀并做好讀書筆記，在學生讀完后，不能及時地引導學生從閱讀中汲取相關的寫作技巧，同時也不能及時地對學生的閱讀效果進行評價，這樣學生就成了閱讀的機器，從而使得這一教學模式流于形式，無法起到真正的作用。再次，在寫作教學中，教師不能很好地根據學生的實際情況以及學生的閱讀情況來選擇適合學生的作文題目，大多數教師會在不認真審題的情況下隨便找一個題目或者將書本上的題目照搬下來讓學生進行寫作。這樣的教學方式不僅不利于學生閱讀能力的提高，同時也不利于學生寫作水平的提高。

第二，學生缺乏一定的寫作經驗和知識儲備。首先，由于教師對閱讀寫作一體化教學模式的認識有限，不能在教學過程中使其發揮出真正的作用，這就在一定程度上使得學生對這一教學模式的重視度不高，其在閱讀和寫作的過程中會按照教師的要求來做一些筆記，積累一些好詞佳句，根本不能達到教師對學生課外閱讀的要求。此外，還有一些自控能力較差的學生，由于缺少教師的監督，連摘抄的工作都懶得做，這樣是很難提高寫作水平的。其次，從寫作方面來看，由于大多數中職院校學生的基礎較差，所以其寫作水平較低，許多學生每次在寫作過程中總是絞盡腦汁、千方百計地去構思，還是寫不出優秀的作文來。

針對上述問題，我們可以從以下幾個方面入手對這一教學模式進行優化。

（一）引導學生完成課后小練筆，提高學生的寫作積極性

在中職語文教學中，教師在引導學生閱讀材料的過程中，可以讓學生適當地做一些筆記，在自己感觸較深的句子或者段落旁做上批注，并在課堂上或者課下讓學生做一些小練筆來抒發一些自己讀完文章后的感悟。其中，在小練筆的寫作中，首先，教師可以讓學生在每讀完一篇文章后都完成一篇小練筆，其字數控制在200字至300字，主要內容為讀后的感悟。其次，小練筆的內容雖短，但是要求其豐富多彩，不僅要表達出自己的真實想法，同時也要學會轉變口吻，用第一人稱的口吻來完成小練筆。如，在閱讀完《燭之武退秦師》這一文言文之后，為了讓學生對文言文學習產生興趣的同時能夠理解文章的內容，教師可以在學生讀完以后讓學生借助注釋將文章改寫為一個小故事，這樣既能夠鍛煉學生的語言組織能力，還能夠讓學生掌握學習文言文的方法。最后，還應該對閱讀文章進行適當的拓展，可以讓學生通過續寫、改寫的方式來進行練習，這樣就能夠充分地調動學生的寫作積極性，使學生有話可說。

當教師在引導學生進行小練筆的過程中，小練筆的要求應該恰當。除此以外，小練筆的訓練還應該具有系統化，在學生讀懂課文的基礎上，教學生一些基本的寫作技巧，并通過對課文的分析使其掌握這些寫作技巧，當學生掌握后，再讓學生根據閱讀素材中的寫作方法來進行寫作。在學生寫作的過程中，教師還要給予適當的指導和評價。

（二）從模擬寫作開始，提高學生的寫作水平

在寫作訓練的過程中，教師首先要指導學生對閱讀素材進行分析，并利用導學案的方式來讓學生分析和理解閱讀文章，掌握閱讀素材中的寫作特點和構思方式。如在一篇閱讀文章的學習中，第一，教師要明確閱讀目標，并提出一些具有綜合性和涵蓋性的問題來確定閱讀的方向，從而幫助學生確立閱讀的目標。第二，教師還應該鼓勵學生進行自主探索，并在幫助學生篩選出有用的信息后，讓學生對閱讀素材中的內容進行綜合的分析、提煉以及重組。第三，在探究完成以后，教師還要引導學生對探究的結果進行交流和總結，并提出一些有效的方法。其次，當學生對閱讀素材有一個充分的了解后，教師還應該指導學生根據閱讀素材的寫作手法來仿寫作文，在仿寫時，既可以讓學生仿寫文章的風格，又可以讓學生仿寫文章的表現手法，但是不能讓學生機械地生搬硬套，這樣才能夠使仿寫發揮出作用，有效地提高學生的寫作水平。如在《蛇島》這一說明文的學習中，教師在課堂上要對這一文章中的描述性語言進行講解，并告訴學生描述性語言能夠增強文章的趣味性，使文章更加生動，同時也能夠更為形象具體地說明說明對象，并要求學生在平時的寫作中也試著使用描述性的語言。在課文講解結束后，教師就可以讓學生以自己身邊的常見事物，如學習用品、家用電器、寵物等為對象寫一則說明小片段，并在寫作過程中適當地運用描述性的語言。

（三）教師要優化課堂教學，進行及時的課后反思

首先，教師在教學過程中要設計詳細的教學結構內容讓讀與寫充分地融合在一起。對此，教師可以采取集體備課的方式，學習同事的一些優秀教學設計環節，并對自己的教學環節進行優化。此外，教師還應該充分利用互聯網，建立班級QQ群或者微信群，學生可以將自己的想法以及需求及時反饋到群里，教師則可以根據學生反饋的內容來組織教學，從而提高教學效率。

其次，在教學過程中，教師還應該及時地進行課后反思。如在小練筆之后，教師要根據學生在小練筆中出現的問題來反思自己教學中存在的問題，并及時反思自己教學內容中存在的缺陷，通過豐富教學內容或者優化教學環節等方式來讓閱讀與寫作一體化教學模式真正發揮出作用。

三、總結

在語文學習中，閱讀和寫作是非常重要的兩個部分，同時二者之間又具有相互滲透的關系。對此，在中職語文教學中，教師要積極運用閱讀寫作一體化的教學模式，在激發學生閱讀興趣、增加學生閱讀量的同時，讓學生汲取他人的寫作經驗，從而將其運用到具體的寫作中，這樣才能夠在實現寫作創新的同時調動學生對語文學習的積極性，并最終提高學生的語文素養。

【參考文獻】

[1]陳湘芬.閱讀與寫作一體化教學在中職語文教學中的實證研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2015（7X）：171，159.

[2]包小萍，張琳，馬麗.新課標下高中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究[J].新課程，2017（06）：17.

[3]洪艷.初中語文閱讀與寫作一體化教學策略探討[J].新課程導學，2016（22）.

[4]劉瑾.初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探[J]，新課程導學，2015（22）：65.

[5]馬振霞，劉錦峰.高中語文閱讀寫作一體化教學研究[J]，陜西教育（教學版），2015（Z1）：54.