差異化教學在職業學校英語教學中的應用芻議

熊銳

【摘要】隨著教育改革的深入以及社會經濟發展，差異化教學應運而生。差異化教學最重要的特征是以學生的“學”為主，充分尊重學生的個性化與差異化，并根據學生的差異制定合適的教學方案，以進一步提高教學質量。文章基于差異化教學原則，結合具體的職業學校英語教學實例來探討如何實現教學的差異化。

【關鍵詞】職業學校；英語教學；差異化教學；基本原則；應用策略

差異化教學符合時代教育的要求，在各個學科教學中都發揮著重要的作用。所謂的差異化教學就是一種以學為主的新型教學方式，注重的是學生的“學”，而不是教師的“教”，體現了學生課堂上的主體地位，教師從課堂的主宰者變為主導者、組織者。差異化教學的特點切合了英語學科的學習特征，能夠充分發揮學生的主觀能動作用。教師要深入了解學生的差異性，結合具體的教學情況教學，才能發揮出差異化教學的最大作用，提高英語整體教學效率與質量。

一、運用差異化教學需遵循的原則

（一）以學為主

新課改理念下的職業學校教育推崇的是一種以學為主的課堂教學模式。這讓課堂教學逐漸發生了質的變化。以學為主的差異化教學，學生的思維不再受制于教師，而是以一種更加獨立、自由的姿態在課堂上呈現。在具體的課堂教學中，學生將是教學活動的中心角色，積極主動地參與到教學環節中，與教師形成一個自由開放、愉快交流的氛圍，在互動中激發學生的思維，培養學生的思考習慣。

（二）整體性與差異性

運用差異化教學模式進行英語教學，必須要把握整體性和差異性。這也是差異化教學發揮作用的關鍵因素。差異性就是每一個學生都是一個獨立的個體，有著獨立的思考能力，無論在學習思維、學習方式還是學習目的上都有著差異。所以教師要根據學生的差異性，制定有針對性的教學方案。與此同時，教師還要兼顧整體性，進行整體的統籌，要對差異化教學的實施效果有一個統籌性的預估和考慮，對學生將來的發展狀況要有整體的考慮和計劃。

（三）目的教學

目的教學是差異化教學的一條重要教學原則，也就是教師在教學過程中要帶有目的性地教學，如增加學生英語詞匯量，培養學生思維能力，提高學生英語運用能力等都可以成為差異化教學的目的。教師可以從學生的學習興趣、學習水平、學習方式等不同的方面入手教學，根據學生的差異性實施針對性強的教學，最終達到差異化教學的目標。

二、職業學校學生英語學習能力差異性表現

（一）學習習慣差異性

由于職業學校的生源較為復雜，有來自不同學校、不同地方、不同家庭背景的學生，因而很多學生的學習習慣存在一定的差異性。有些學生在上英語課前會主動預習，做筆記，預習好陌生單詞、句子、語法等；但是有些學生從來不會課前預習，教師講到哪兒就聽到那兒。學生學習習慣的差異性導致教師在課堂上教學不能兼顧全部學生。一些基礎差的學生如果缺乏良好的學習習慣，英語水平會越來越差，最后產生厭學心理，干脆不學英語了。學習習慣的差異性是職業學校學生普遍存在的一種現象。教師在教學過程中要關注學生學習習慣的差異性，靈活設計教學內容，培養學生良好的學習習慣。

（二）學習需求差異性

所謂的學習需求就是學生對未知事物和知識的渴求程度，是為了滿足自身生活與發展所需要的，在學習動機驅使下所做出的一系列反應。職業學校學生的學習需求存在很大的差異性。有些學生明確知道自己需要學什么，怎么學，教師在課堂上講述的知識他們都恨不得立刻消化，為我所用，他們總是保持著學習熱情，覺得學無止境，要求自己終身學習；有些學生則是懵懵懂懂，得過且過，對知識表現出無所謂的態度，也不為自己的將來考慮，認為學習很難，甚至很痛苦。

（三）學習能力差異性

每一位學生的智力都不相同，學習能力也有所差異。有些學生對于教師講授的知識聽一兩遍就懂了，并能把所學的知識應用到實踐當中；而有些學生無論教師講多少遍都是似懂非懂，理解不了。例如教師講到一些單詞的用法，學習能力強的學生只要教師講一兩遍就掌握了要義，能夠正確運用單詞，但是學習能力差的學生則需要教師更詳細地講解，或者需要進行大量的練習才能理解單詞的用法。學習能力的差異性導致了學生之間的學習水平存在差異性。

三、差異化教學在職業學校英語教學中的應用策略

（一）前置性學習——了解學生的差異性

很多學生對自己的知識水平并沒有一個整體的認知。在講授知識前，教師可以讓學生進行前置性學習，也就是根據學生的認知水平，設置一些習題讓學生進行嘗試性學習。如在教學“She is pretty”相關的內容時，教師可以設置“正確讀拼下列單詞：height， slim， pretty， polite， honest.”和“說出下列有關外貌的句子：She is slim.She has long black hair.She look pretty.”兩道習題讓學生進行前置性學習。學生可以翻閱教材，也可以查字典，但要求學生根據自己的能力或者學習興趣選擇一道題進行練習。在最后的交流匯報環節，教師發現班里大多數學生都選擇了第一道題進行練習。選擇第二道習題的學生較少。另外，在單詞拼讀上很多學生都需要依靠字典才能完成練習，能夠不靠工具較好完成習題的學生比較少。對于外貌的句子判斷題，很多學生甚至讀不懂句子。基于此，教師在教學中要有針對性地設置教案，可采取讀寫結合的教法，根據不同基礎的學生設置教學內容，讓不同基礎的學生得到合理的發展。

（二）分層次任務——有針對性地教學

由于學生的學習水平存在差異，如果教師只設計一種教學任務，那么就會出現高水平學生“喂不飽”，低水平學生“啃不了”的現象，不能滿足不同層次的學生的需求。所以在差異化教學中，教師要注重設計和安排學生的分層次任務。例如在教學“favorite food”相關知識過程中，為了讓不同層次的學生能夠參與其中，教師可設計如下分層次學習任務。

1.基礎較差的學生負責“New words”部分的練習。如教師設計題目如下：“tell us the English words according to the Chinese.（1）餃子：dumpling.（2）北方：north.（3）餐館：restaurant.（4）健康：health.（5）菜單：menu.（6）饑餓的：hungry.”

2.基礎較好的學生完成“Look and Say”部分的練習。如教師設計如下題目：“一瓶可樂：a glass of cola.兩瓶可樂：two glasses of cola.”

3.學習能力強的學生可完成“Consolidation”部分的練習。如“Read the text and then tell the following statements true or false.”學習活動結束后學生之間進行交流，相互學習，取長補短。在分層任務的設計與教學下，學生能根據自己的學習情況進行學習與鞏固。這樣的教學設計能讓學生人人參與，真正實現發展所有人的教學目標。

（三）差異化作業——有針對性地訓練

教師在進行差異化作業設計時要遵循“分層設計與自主選擇”的原則，確保作業設計的靈活性，因人而異，學生可以靈活地選擇。差異化作業可按如下思路進行設計：第一組作業為基礎應用作業，第二組作業為基礎知識拓展作業，第三組為能力提高作業。

第一組題：找出其中一個劃線部分與其他三個單詞劃線部分讀音不同的選項。

1.A.moon B.moody C.classroom D.room

2.A.cinema B.unite C.shift D.police.

第二組題：選出可以填入空白處的最佳選項。

1. Number of the students are playing basketball on the playground.

A.A，a B.A，/ C.The，the

2.Can you come on Monday or Tuesday？ –Im afraid day is possible.

A.either B.neither C.some D.any

第三組題：根據下列句子及所給的漢語注釋，在橫線上填出單詞。

1.They showed no interest in （古典的）music.

2.He is very brave and likes to look for （冒險）.

3.Our expenses reached a （總額）of $20.

第一組題屬于語音知識，適合基礎知識較弱的學生；第二組題是詞匯與語法知識，適合中等水平的學生；第三組題是語言技能運用，適合英語水平較高的學生。這樣分層次的作業設計，容易激發學生進取之心，在差異化的作業訓練中學生能夠得到最大幅度的提升與發展。

四、結語

馬克斯·范梅認為教育要與人的獨特性相關聯，脫離人的獨特性的教學與企業無異。差異化教學遵循了因人而異、因材施教的教育理念，關注學生的差異性。在職業學校的英語教學中實施差異化教學，教師一定要關注學生之間的差異性，靈活設計教學內容、課堂練習等，讓不同層次的學生都能參與到學習當中，逐步提升自我，最終得到全面的發展。

【參考文獻】

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