任務教學法在大學英語教改中的實踐觀察

周晶

【摘要】任務教學法是指教師通過給學生布置任務的方式，使學生在參與、體驗、互動、交流、合作的學習中，充分發揮熱情以及主動性、積極性，發揮主人翁意識，提高學生的學習能力以及知識應用能力，促進學生在學習中探索，在交流中應用，在實踐中感知。任務教學理念是一種較為先進的教學理念，是值得推廣的有效的英語教學方法。

【關鍵詞】任務教學法；傳統教學法；大學英語教改；實踐

一、傳統教學法與任務教學方法比較

在我國傳統的大學英語教育教學中，多以教師主動講授知識，學生被動接受知識的授課模式為主。從實際情況可以看出，傳統的教育教學模式難以調動課堂氣氛及學生積極性，學生與教師之間以及學生與學生之間欠缺互動交流的機會。大學英語作為一門語言課程，需要培養學生的聽、說、讀、寫能力，同時還需要培養學生實際運用英語進行交流并解決實際問題的能力。尤其是近幾年來，隨著我國“一帶一路”倡議的推進，在國際化的大形勢下更是對培養語言型人才提出了更高的要求，語言服務業的業務范圍已遠遠超出了傳統意義上的翻譯行業，對人才的需求也發生了相應變化?，F實社會中更需要在實際工作中能夠靈活應用所學技能來解決問題的人才。因此，在大學英語教學中，亟需改變傳統的教育模式，培養新型應用型英語人才。

與傳統的教學方法相比，任務教學方法更關注信息的溝通與交流，英語課堂教學中的變化性與互動性，即任務。學生在完成任務的過程中也可以提高語言運用能力。任務教學方法能夠為英語的學習提供明確具體的目標并且創造良好的應用環境，提高學生學習的效率。任務教學方法能夠將任務教學有效地與學生在課堂上的互動有機地結合起來，以學生為中心，以任務為目標，以教師為指導，充分體現以學生為主體、以應用為重點的教學理念。

二、任務教學法在本校大學英語教改中的應用

任務教學法分為三個階段，即任務前階段、任務中階段、任務后階段。

任務前階段是指教師在任務正式開始之前根據本堂課的教學內容給學生制定學習目標的階段。在此階段教師需要做的就是對學生進行思維的引導，布置課堂學習任務，提出學習效果的要求。該階段主要起到提供背景材料，激發學生學習積極性的作用。

任務中階段為學生實際親身參與學習的階段。在此階段教師要根據《課程標準》和教學大綱制訂計劃，給學生布置合理的學習任務。學生與學生之間可以相互進行討論、交流，通過團隊分工合作的方式來完成教師所給定的任務。這一階段為任務教學法的中心環節，主要的學習內容要求學生在這一階段來完成。

任務后階段是總結驗收階段，這一階段主要是教師對任務完成的過程及結果進行評價，學生與教師進行相互交流討論，總結經驗與不足，同時進一步提高對知識的掌握程度。

（一）任務前階段——教師布置任務

在課程開始前，教師對學生布置任務：（1）要求學生對課程進行課前預習，對于不熟悉或者陌生的單詞通過查閱字典、上網或其他查詢方式進行學習；（2）在熟悉詞匯的基礎上對文章內容進行閱讀，針對難以理解的語句類型、表達方式、單詞用法等予以標注，通過查閱資料或咨詢同學的方式進行一定的了解；（3）明確規定在課堂上以競賽打分的方式對各小組學習任務的完成情況進行考查，并將每位學生的競賽所得分數按比例計入期末考試的平時成績中；（4）對學生進行分組，每組4人或5人，分組時參照學生的英語學習成績、性格差異、表達能力等多方面的情況，按照小組之間基本無差異，小組內成員之間盡量優勢互補的原則進行分組。通過以上方式，學生對即將完成的任務各自進行準備，以順利完成任務。

（二）任務中階段——學生相互交流討論完成任務

本階段為課堂教學過程，分兩個小環節進行。第一環節針對學生預習的結果進行考查。由教師根據《課程標準》和教學大綱的重點、難點對學生的單詞掌握情況進行考查，以教師提問，學生競答方式進行。教師提出的問題圍繞單詞拼寫、固定搭配、中文釋義、英文釋義、語法、句型、單詞填空、用法判斷、例句默寫等方面進行，各小組進行搶答，由獲得答題資格的小組推薦一名學生代表進行作答，若問題回答正確則對該小組所有成員給予相應的積分獎勵，若問題回答錯誤則該小組所有成員無積分獎勵，由其他小組繼續搶答。此種方式充分調動了學生參與課堂學習的積極性和主動性，激發了學生對于英語學習的熱情，使學生在參與的過程中獲得了集體榮譽感，增強了主人翁意識，也能夠鍛煉學生與學生之間相互配合的能力及意識，培養了學生的團隊合作精神，有效提高了教學效果。第二環節主要是針對文章內容的整體理解情況，各小組成員進行組內討論、交流，對文章每個段落進行分析、概括，總結出文章整體的核心思想，然后由各小組推舉一名成員作為本組的代表以英文表述的方式對文章的主題思想進行概括說明，組內的其他成員對于缺漏的部分可以予以補充。

通過競賽搶答和組內討論的學習方式，學生能夠更有效、更有趣地鞏固所掌握的知識信息，更牢固地掌握本堂課程的重點。同時，學生與學生之間的交流，也為英語口語表達能力提供了鍛煉的機會，這有利于學生相互之間取長補短，優勢互補，增強英語口語學習的主動性以及英語口語表達的信心，學習與應用并進，更能夠加深學生對于知識點的記憶程度。

（三）任務后階段——教師總結評價

課堂活動結束后，教師對學生競答及文章理解情況有針對性地進行總結。對于學生在競答過程中對某些單詞的用法出現不規范甚至錯誤的地方進行更正強調，對于學生學習過程中忽視的知識點予以補充；對于各小組的課堂表現，從課前準備的充分程度、競答時成員的積極性、回答問題的正確率等方面進行評價，并公布各小組競答的積分情況；教師針對學生掌握不充分的知識點再次進行整理，作為下一堂課的教學復習任務之一。

三、評價效果

任務教學法教改的效果評價以對教師授課方式的滿意度與對接受任務教學法教學的學生進行問卷調查的方式進行。

每學期的學期末，我校均會對學生進行教師授課滿意度的調查，以任務教學法進行教學的班級對教師授課方式的滿意度在我校大學英語教學中位居第一。由此可見，任務教學法在學生中的受歡迎程度很高。同時，據統計，以任務教學法授課的班級，學生期末考試成績也都有相應程度的提高。

在學期末對以任務教學法授課班級的學生進行問卷調查，結果顯示：83%的學生認為“任務教學法比傳統教學法更能提高學生英語學習的主動性”，85%的學生認為“任務教學法更能提高學生英語交流和表達的能力”，80%的學生認為“任務教學法比傳統教學法更有趣，更愿意接受任務教學模式”。

授課效果的評價結果說明，在大學英語的課堂教學中要更加突出學生的主體地位。任務教學法著重培養學生自主學習的能力，在一定程度上能夠培養學生的主觀能動性、英語實際應用能力以及分析問題解決問題的能力，是語言應用型人才培養的有力抓手，能夠充分發揮學生的創造力。根據任務教學法的特點以及取得的教學效果我們可以發現：任務教學法具有實用性、操作性、有效性、靈活性等特點，有利于促使大學生將課本中所學到的知識靈活掌握，學以致用，活學活用；增強了學生對英語學習的興趣，在輕松的學習氛圍中取得優異的學習成績，避免了傳統教學中學生被動地接受知識的模式。任務教學法的實施，讓學生在學習時不易產生厭煩學習的情緒，有效地提高了課堂效率。因此，任務教學法可以作為大學英語教改的目標教學模式，在大學英語的教學中予以推廣應用。

四、總結

英語學習的目的是應用，語言的學習并非一味是知識的接受，更重要的是知識的應用。英語教學作為語言性教學，與其他學科具有明顯的區別，不能依靠學生死記硬背、教師講授知識點以及課下多做題這種刻板應試教育的教學模式?？荚嚪謹蹈卟淮砣粘媚芰姟?/p>

隨著我國對外交流越來越頻繁，國際化的程度日益加深，對英語人才的需求日益增加。但是隨之而來的問題也日益凸顯，即對英語人才的要求也越來越高，更加注重其分析問題、解決問題的能力，更需要有即時反應能力、應對挑戰的能力，而非以往簡單的翻譯即可。

本次大學英語教改實施任務教學法，重在以新時代社會英語人才需求為指引，以學生為中心，以交流、交際、團隊合作完成任務為手段，培養應用型英語人才。本次教改的成果不僅體現在學生英語成績的提高上，更促使學生形成了在學習中應用，在應用中學習的良性循環的習慣。在完成任務的各個階段，學生對于英語的應用更有身臨其境之感，更加社會化、真實化。

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