淺談小學數學參與式課堂教學的實踐研究

韋泳秀

【摘要】新課改背景下，小學數學教學應該實現轉變，更加強調對人主體性、自主學習能力、交流合作能力以及創新思維能力的培養，將參與活動作為核心滲透入小學數學課堂教學實踐中。文章淺談了小學數學參與式課堂教學的實踐意義與實踐策略，以期為小學生帶來更好的數學學習體驗。

【關鍵詞】小學數學；參與式課堂教學；現實意義；實踐策略

小學數學參與式課堂教學具備多重特點。首先是參與性，它鼓勵學生全員參與進來與教師形成課堂互動，烘托課堂教學氛圍。然后是民主性，參與式課堂教學是以學生為中心的生本教育過程，它更強調學生與教師地位的平等性，在學習過程中也非常注重師生、生生之間的合作性，學生學習解題的創新性以及激勵性，它鼓勵學生深度挖掘并發揮自身潛能，在參與學習中感悟并提升綜合能力，實現自我突破。

一、小學數學參與式課堂教學的基本原則與現實意義

（一）基本原則

19世紀，美國心理學之父William.James曾經說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”對于小學生而言，他們在學習過程中正是如此，渴望被教師和同學肯定，也許教師一個肯定的手勢或眼神，他們就會受到莫大的鼓勵，進而激發自身學習參與其中的動力。這在參與式課堂教學中對學生的健康成長、正能量積累非常重要。

再一點就是平等原則。在課堂上，教師應該成為學生的朋友、知識的傳遞者，而非傳統的高高在上的師者。教師一定要多從學生的年齡、認知水平、情感體驗及思想行為等方面來思考教學策略，給予學生一種師生平等的、無距離隔閡的感覺，讓學生感受到課堂教學中教師的親和力，使他們愛上數學學習。

（二）現實意義

小學數學課堂開展參與式教學模式的現實意義就在于提高學生的學習效率，讓學生愛學樂學，而并非傳統被動性地強迫學習。同時，參與式學習能夠滿足學生的不同學習需求，發揮學生各自優勢，從各個角度來提高數學課堂的教學效率。具體到數學教學中，參與式學習能夠培養學生更深層次的數學邏輯思維能力，它不僅僅要求學生掌握數學知識的相關概念、運算法則，也希望他們能夠在參與式學習氛圍中活躍思維，創新出更多解題途徑，提高自身對于數學的認知水平，在參與式課堂上積累比常規教學課堂更多的知識內容 。

二、小學數學參與式課堂教學的實踐應用策略

小學數學參與式課堂教學借鑒了John.Dewey的“做中學理論”和Jean.Piaget的“心理建構主義理論”，所以它為小學數學參與式課堂教學的開展提供了更多可能性，特別是對小學生實踐能力與創新思維能力的培養尤為突出。本文基于小學數學參與式課堂教學背景，詳細探討了其實踐應用的幾點重要策略。

（一）小學數學參與式課堂教學的實踐應用流程

首先需要明確小學數學參與式課堂教學的實踐應用流程，具體如下：

新課導入——師生共學——知識內化

結合上述三點流程開展參與式課堂教學實踐應用過程，下文將做出詳盡分析。

（二）小學數學參與式課堂教學的實踐應用解讀

1.新課導入。新課導入的形式有許多，例如情境游戲教學導入新課、故事導入新課或者問題導入新課等。通過不同的途徑來導入新課具有不同的效果，但其目的都相同，都能引導學生進入學習狀態，融入教學體系當中。

這里以故事導入激發學生參與興趣與行為為例來展開分析。故事形式是小學生所喜歡的，它能夠喚醒學生的生活經驗，甚至有些故事更能激發學生的探索欲望。教師利用故事導入能增強數學知識內容的趣味性，為學生發揮想象力，展開思維做好鋪墊，將學生自然而然地帶入到數學學習活動當中。

舉例來說，在小學一年級的“10以內數的認識”一課教學中，教師就可以以故事形式展開教學。例如《驕傲的9》這一故事，它講述了在數字王國中，0～9這10個數字相互之間是非常好的朋友，其中9認為自己最大，所以它開始驕傲，就對其他數字說：“你們都比我小，所以你們必須聽我的，我才是國王。”其他數字聽到9這么說，都希望想辦法殺殺它的傲氣，其中數字1和0就組成了新的數字10，9看到10后萬萬沒有想到自己的朋友居然想出這種辦法來對付自己，它慚愧地低下頭，再也沒有了驕傲的資本，從此9變得謙虛，并與大家重新做回了好朋友，在數字王國中快樂地生活在一起。

這則故事非常有趣，教師通過導入這一故事內容也為學生拓展了數學知識，即10以內的數字并非數字的全部，任意兩個個位數組合就能得出一個新的兩位數，而且兩位數比0～9的任何一個數字都大。由此教師就導出了以10為代表的兩位數的讀寫方法，向學生講解了基數序數的基本意義，讓學生重新參與到數學課堂當中，跟隨教師的教學思路投入到新一輪的學習進程中。

面向小學生的新課導入一定要做到別出心裁，強調對創意的有效發揮，為學生參與數學學習產生激趣作用。這樣學生才能夠更好地領會教師的教學過程，更愿意跟隨教師的引導深入到數學學習的細節中，掌握更多的數學知識技巧。同時，這種新課導入的教學方法能夠化解許多常規教學中學生難以理解的重難點內容，滿足數學聯系生活實際條件和多元化學習條件。

2.師生共學。師生共學所營造的正是融洽和諧的課堂教學氛圍。在小學數學參與式課堂教學體系中正需要這種溫暖的師生共學氛圍。實際上，師生共學已經被英美教育所深刻領悟并有效應用。就這一點，美國教育界也有一句教育共識：“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正記住并理解。”這句話就告訴教師，要多給學生參與教學，動手動腦的機會與空間，讓學生通過親自實踐與自主探索，合作交流來解決問題，掌握相關的數學知識與能力。而當前，參與式教學還應該以上述為基礎，加入“師生共學”部分，即教師也要參與到學生的學習活動中，通過師生共學來進一步培養學生的數學知識創新能力。

比如在“認識鐘表”的學習中，教師就要親自融入學生學習環境中，用實際的鐘表來引導學生仔細觀察，努力觀察鐘表的各種特點，看看誰的洞察力最強，誰的反應最敏銳。而學生在通過對鐘表的認真觀察、觸摸后也紛紛得出了自己的結論。有學生表示鐘表有三根指針，但是每一根指針的長短、粗細尺寸都不同。此時教師順勢教授學生鐘表有三根指針，它們分別為時針、分針和秒針。而有些學生則表示鐘表的表盤中有12個數字，每相鄰的兩個數字之間距離是相等的，而且時針、分針與秒針都是順著一個方向轉動的。在這一引導學生自主探索的過程中，教師就引領學生通過對實物內容的觀察、觸摸來深入了解了該堂課的相關數學知識點，并充分調動了他們的探索積極性，培養了他們的觀察能力與知識探究能力，甚至培養了他們的語言表達能力，讓學生獲得了較豐富的數學學習成果。

同理，小組合作探究學習也是一種參與式課堂教學實踐過程，教師同樣要參與到學生的課題討論與學習當中。例如對平面圖形中長方形與正方形的觀察，教師與學生組成一組共同探索不同幾何圖形的不同特點，輔助他們進行測量和對比，發現正方形與長方形的不同之處，隨后引出知識點展開理論教學過程。這種“先實踐后理論”的師生共學教學策略對小學生盡早參與到課堂學習實踐中非常有幫助，客觀講這就培養了學生的綜合學習能力。

3.知識內化。知識內化屬于隱性教學，它是對多種課堂參與形式的匯總，而它所激發的正是學生的求知欲望，這也是捷克教育家Johann Amos Comenius的經典理論。教師要在數學教學過程中將學習的主動權歸還給學生，并實現知識內化，通過引導學生質疑、討論、合作、競技等形式來將多種課堂參與形式糅合為一體，為學生帶來數學學習的綜合性良好體驗。

比如在“認識人民幣”一課中，教師結合教材上的習題為學生提出問題：“小蜜有1000元錢，她希望買一套衣服作為自己的生日禮物。目前有4件上衣、3條褲子和1條裙子可供選擇（有服裝圖片），每一件衣服的價格都在500元左右，小蜜是怎樣用這1000元錢搭配一套衣服的？”

看到這道題目后，不同的學生給出了不同的搭配方案，首先鼓勵學生發表看法，按照自己所學的知識進行合理搭配，并保證消費在1000元以內。教師在聽取學生的想法后首先鼓勵他們，對他們的想法表示贊同。然后教師為學生分組，希望每一個小組都組合出5套購買方案，一方面保證消費便宜合理，一方面保證搭配漂亮，并同時要求學生將這些方案都記錄在自己的筆記本上，以便于記憶，最后與大家一同討論最終的購買方案，看看哪一小組所給出的購買方案最合理，最符合小蜜的心意，教師給出客觀評價。

在上述參與式數學教學過程中，就融入了獨立思考、小組合作討論、質疑、競賽、鼓勵等教學形式，它們都從不同角度實現了對學生相關數學知識的內化過程。這種知識內化教學形式從某種程度上改變了傳統數學教學所特有的定式化模式，激發了學生的學習興趣，為學生帶來了豐富多彩的參與式學習體驗。

三、總結

從以往實踐經驗來看，小學數學參與式課堂教學比較適合人數較少的班級，因為教師有精力和時間來針對學生進行一對一輔導，且教學思想輻射更能滿足全面性要求。當然，參與式課堂教學模式實踐的關鍵還在于學生的配合與支持。所以教師一定要把握教學過程的協調性與有效性，首先與學生建立良好的合作關系，再思考如何滲透各種教學方法，增強數學教學的有效性，讓學生真正參與進來并成為課堂的主人。

【參考文獻】

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