“青藏地區(qū)”地理情境教學(xué)課例（湘教版）

周青穎

摘要：本文通過(guò)對(duì)“青藏地區(qū)”的課標(biāo)解讀，滲透長(zhǎng)沙市初中地理教育界普遍推廣的“五有四化”理念，以學(xué)生為中心，結(jié)合本節(jié)地理知識(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情境生活化，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：青藏地區(qū)；情境教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生情感，將生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、動(dòng)手繪畫(huà)、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等融入地理課堂中，對(duì)學(xué)生而言也就必然存在著潛移默化的積極暗示作用，在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能更好地落實(shí)相關(guān)地理知識(shí)，也有利于構(gòu)筑更加高效的地理課堂。

2.教材簡(jiǎn)析

“青藏地區(qū)”是湘教版八年級(jí)上冊(cè)地理教材第四章第三節(jié)內(nèi)容，是我國(guó)四大地理區(qū)域中重要的一部分，也是最具有特色的地理區(qū)域，其獨(dú)特的自然地理特征與其它地理區(qū)域形成明顯對(duì)比。青藏地區(qū)的主體是青藏高原，屬于我國(guó)地勢(shì)第一級(jí)階梯。青藏高原的位置和地形，決定其具有獨(dú)特的自然環(huán)境特征。青藏高原因高生寒，相同季節(jié)的溫度比同緯度地區(qū)低。抓住“高”和“寒”兩個(gè)特征，是研究青藏地區(qū)的關(guān)鍵。在這樣特殊的環(huán)境中，氣候、水文、生物、資源也都具有獨(dú)特性，并且對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活有深刻影響。

八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完八上中國(guó)地理后，大部分已掌握中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。青藏地區(qū)雖然離大部分學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，但學(xué)生可以從很多角度獲取相關(guān)知識(shí)。本節(jié)是在鞏固中國(guó)前三個(gè)地理分區(qū)自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深入挖掘，可引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課核心——“高寒”這一特色，從而體會(huì)到每一地區(qū)獨(dú)特的地理特色及其對(duì)本區(qū)生產(chǎn)生活的深遠(yuǎn)影響。

3.教學(xué)思路

結(jié)合情境課堂的特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，本課將“爸爸去哪兒”電視節(jié)目思路融入“青藏地區(qū)”教學(xué)中。學(xué)生分成9組，制訂小組階段性任務(wù)，從而達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)思路如表1。

二、教學(xué)過(guò)程

將表2的“老師，我們?nèi)ツ膬骸比蝿?wù)卡，分發(fā)給九個(gè)小分隊(duì)，作為線(xiàn)索貫穿課堂始終。

教學(xué)場(chǎng)景一（數(shù)學(xué)老師小分隊(duì)）

問(wèn)題：從長(zhǎng)沙出發(fā)去青藏地區(qū)的交通運(yùn)輸方式有哪些，你會(huì)選擇哪一種？為什么？

學(xué)生1：從長(zhǎng)沙出發(fā)去青藏地區(qū)的交通方式有航空運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸和公路運(yùn)輸。我選擇坐飛機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察青藏地區(qū)的交通運(yùn)輸線(xiàn)路圖發(fā)現(xiàn)，青海省會(huì)西寧和西藏自治區(qū)的拉薩附近都有飛機(jī)圖例，說(shuō)明有機(jī)場(chǎng)，而由于長(zhǎng)沙距離這兩地都非常遠(yuǎn)，選擇飛機(jī)最快捷。

學(xué)生2：從長(zhǎng)沙出發(fā)去青藏地區(qū)的交通方式有航空運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸和公路運(yùn)輸。我選擇坐火車(chē)，因?yàn)檠赝究梢孕蕾p許多美麗的風(fēng)光。而且由于青藏高原平均海拔都在3 000米以上，坐火車(chē)可以讓身體有逐漸適應(yīng)的過(guò)程，不至于發(fā)生高原反應(yīng)。

教學(xué)場(chǎng)景二（生物老師小分隊(duì)）

問(wèn)題1：青藏地區(qū)的牛和長(zhǎng)沙的牛有什么不一樣？

學(xué)生1：毛厚而長(zhǎng)，耐寒力強(qiáng)，因?yàn)榍嗖氐貐^(qū)海拔高，氣候比長(zhǎng)沙要寒冷得多。

學(xué)生2：體矮身健，善于爬山負(fù)重，被稱(chēng)為“高原之舟”。過(guò)去青藏地區(qū)的交通非常不便，牦牛很多時(shí)候作為一種交通工具運(yùn)送物資。

問(wèn)題2：青藏地區(qū)的種植業(yè)主要分布在哪里？原因是什么？說(shuō)說(shuō)主要農(nóng)作物。

學(xué)生1：主要分布在湟水谷地和雅魯藏布江谷地。原因是河谷地區(qū)水源充足，地形平坦。主要農(nóng)作物有青稞、油菜、小麥、豌豆。

學(xué)生2補(bǔ)充：還有一個(gè)最重要的原因即青藏地區(qū)海拔高，熱量不足，而河谷地區(qū)的熱量條件相對(duì)優(yōu)越，加之河谷地區(qū)地形平坦，水源充足，土壤肥沃，所以主要分布在河谷地區(qū)，發(fā)展河谷農(nóng)業(yè)。

三、教學(xué)反思

1.情境導(dǎo)入，貫穿至終

本節(jié)課將情境作為教學(xué)線(xiàn)索貫穿始終，不是單純起導(dǎo)入作用。情境單純起導(dǎo)入作用是許多地理情境教學(xué)課堂易出現(xiàn)的問(wèn)題。本節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)屬于真實(shí)情境而非虛擬，學(xué)生更有代入感和參與感。從整堂課設(shè)計(jì)來(lái)看，體現(xiàn)“五有四化”（課堂教學(xué)頂層設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“五有”，即“創(chuàng)設(shè)地理情境，使教學(xué)有趣；聯(lián)系生活實(shí)際，使教學(xué)有用；注重問(wèn)題探究，使教學(xué)有理；滲透地理思想，使教學(xué)有魂；關(guān)注主體發(fā)展，使教學(xué)有效”；教學(xué)思想、教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該凸顯“四化”，即“知識(shí)結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，情境生活化”），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課堂效率。

2.小組合作，頭腦風(fēng)暴

本節(jié)課注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己觀察、自我探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如讓學(xué)生計(jì)算平均海拔在4 000米以上的青藏地區(qū)比同緯度地區(qū)溫度大約低多少度，分析總結(jié)青藏地區(qū)的氣候特點(diǎn)，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，教師是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。整節(jié)課完全由學(xué)生活動(dòng)任務(wù)卡串聯(lián)一起，學(xué)生在讀圖、討論的過(guò)程中掌握地理知識(shí)。

3.主干知識(shí)，情境穿插

本節(jié)課把課堂交給學(xué)生，主要以小組活動(dòng)形式展開(kāi)，由于這堂課本身知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單，學(xué)生參與度非常高，對(duì)知識(shí)的理解比較透徹，教師在教學(xué)過(guò)程中起穿針引線(xiàn)作用。但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求比較高，須提前將主干知識(shí)以情境形式穿插設(shè)計(jì)。同時(shí)，這樣的課堂在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中，不能很好根據(jù)任務(wù)卡按時(shí)完成任務(wù)，今后教學(xué)中需高度重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉岳.基于核心素養(yǎng)“五有四化”主題式探究地理教學(xué)——以“流域的綜合治理與開(kāi)發(fā)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].《地理教學(xué)》，2018（06）.

[2]張建新.中學(xué)地理情境教學(xué)研究[M]. 武漢：華中師范大學(xué).