一年級學生科學思維能力的培養策略探析

【摘 要】一年級科學教學要關注學生科學思維能力的培養。教師要立足學生發展的特點，關注良好課堂學習習慣的培養，指導他們在具體的問題情境中，動手動腦學習科學，親身體驗科學探究的過程。在科學學習的過程中，教師要充分創造機會指導一年級學生逐步學會用科學的思維方法發現問題、思考問題、解決問題，促進學生科學思維能力的養成，不斷提升他們的科學素養。

【關鍵詞】科學教學；科學思維能力；培養策略

學科教學要著眼于學生思維能力的培養是毋庸置疑的，況且思維能力也是提升學生學科學習效率的重要保障。顯然，就科學學科而言，科學思維能力培養是薄弱環節。其主要表現為：一些教師忽視學生課堂學習習慣的培養，使得課堂茫然無序；有的教師忽視學生的原有認知，找不準教學的起點，造成教學目標越位或者缺位，使思維訓練不到位；個別教師只站在自己的角度組織探究活動，忽視對學生質疑、觀察、交流、反思的指導；缺乏適當的拓展活動，無法指導學生運用知識解決實際問題……這些現象的存在，影響了一年級學生科學思維能力的發展。

一年級科學教學要深入研究學生，讀懂學生，指導他們主動探究，培養學生的科學思維能力，使科學探究真正成為“兒童的研究”。

一、良好的課堂學習習慣是培養學生科學思維能力的前提

良好的課堂學習習慣，能確保一年級學生的科學學習井然有序，有利于提升科學教學的有效性，促進學生科學思維能力發展。一年級科學教師可以從以下幾個方面入手。

第一，學會遵守課堂紀律。由于一年級學生注意力易分散，常常造成課堂紀律難以控制。教師可以精心設計學習活動，通過材料的逐層呈現或發放來吸引學生，促使學生遵守紀律；也可以通過適時的語言評價或獎品的發放，鼓勵學生向遵守紀律的同學學習。第二，學會傾聽。教師要鼓勵學生學會傾聽教師的指導、實驗要求和他人的發言，不僅要耐心聽，而且要善于聽取別人的發言要點，善于在其他同學發言的基礎上表達自己的想法。第三，學會與他人合作的習慣。教師要鼓勵學生和他人，既有分工又有合作，努力做到不爭搶、不吵鬧，有序地進行學習交流。如在交流時，兩兩一組，你說他聽，他說你聽，不僅能表達自己的觀點，也能聽到其他同學的想法。第四，學會合理擺放和整理材料。教師應要求和訓練一年級學生把實驗材料按要求擺放在指定的地方，需要的時候能按照要求依次取出來，用完之后及時整理材料，放歸原位的習慣。這樣有效避免學生被材料所吸引分散注意力，影響正常的教學秩序。第五，學會規范操作。從一年級學習科學起，教師要指導學生學會規范操作。如指導學生用鼻子聞氣味時，應用“扇聞法”進行操作，不能隨意去做。必要時，教師要加強操作的示范。

當然，學生的良好習慣還有很多，如認真觀察、獨立思考、敢于提問、善于表達、及時記錄等。這就需要一年級科學教師十分重視，堅持正面啟發誘導，持之以恒地進行訓練，使學生能靜下心來有序地、主動地進行科學學習，培養他們的科學思維能力。

二、學生原有認知是培養科學思維能力的起點

一年級學生在進入科學學習之前，對周圍物體的認識不是完全空白的，他們已經從自己的視角進行了相關的“研究”，建立起屬于自己的經驗或概念，但是比較粗淺和零碎，也可能是不準確的，會影響現在的科學學習。

教師可以通過調查、采訪、談話、實際操作等方法對學生原有認識做個全面探查，了解學生已經具有了哪些認識，這些認識哪些是正確的，哪些認識是片面的或不完整的甚至是不正確的。這些原有認識和生活經驗對培養學生科學思維能力具有很大的影響。教師要對學生正確的認識給予順應，進行強化；對那些膚淺的、零碎的或不正確的認識，要創造條件去改變，使其轉化為正確的認識。從而促進科學思維能力的提升，不斷完善知識結構。

如教學《我們知道的植物》這一課時，一年級學生對植物的原有認識往往來源于有關的圖書、家庭的種植，或者對生活周邊環境的無意識觀察，所獲得的關于植物的認識是比較零碎的、膚淺的、不全面的，還沒有形成“植物是有生命”的正確認識。教師應把這些“原生態”的真實認識作為教學的起點，也要作為科學學習中的要點，喚醒學生探究的欲望。

三、基于學法的精準指導是培養學生科學思維能力的保障

（一）指導學生學會提問，善于思考

指導學生學會發現問題、提出問題是培養學生科學思維能力的重要環節。一年級學生的科學學習過程是在教師的指導下逐步展開的。教師要運用多種方法促進學生科學思維能力發展，使學生學會提問，善于發問。問題越具體，學生的思維更有指向性，便于實現科學學習目標。在一年級科學教學中，教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的問題情境，圍繞一個主題從多角度、用多方式認識事物，讓學生在生動具體的情境中提出需要解決的問題，在真實情境中解決真實的問題，解決身邊的科學問題，并嘗試從日常生活中發現新的科學問題，從而培養學生提出問題的意識和能力，幫助學生理解和認識科學知識，促進學生積極思考。

（二）指導學生動手動腦學科學，深化思維

一年級學生的科學學習一般是通過觀察、測量、比較等活動進行的。這些活動是學生理解科學知識的經驗基礎，不能只動手操作，還要與動腦相結合，兩者相互支持，才能做到真學習、真研究，從而逐步深化學生的科學思維。

一年級的科學探究活動以觀察為主。教師要指導學生運用多種感官和簡單工具進行觀察，如實地記錄觀察到的事實，整理和分析收集到的信息，形成初步的解釋。

教師要正確把握學生的觀察與研討的關系，合理安排觀察和研討的時間。研討活動既可以安排在觀察活動之前，也可以安排在觀察活動之后。教師要使學生明確觀察和研討的方向，提出恰當的要求，明確注意的事項，給予充足的觀察時間，并做好合理分工，使觀察和研討有序進行，真正做到“實驗時不研討，研討時不實驗”“安靜觀察，輕聲研討”。教師不僅要指導學生經歷探究活動的全過程，鼓勵學生運用多種思維方法進行思考，而且要關注學生是否在主動思考，是否能提出自己的觀點，是否能安靜地觀察，是否能主動探尋問題解決的路徑。通過這樣反復的訓練，培養一年級學生的科學思維能力。

（三）指導學生學會描述和交流，展現思維

一年級科學教學要指導學生能用簡單的語言、符號、圖畫進行描述和交流，逐步學習用科學的詞匯把獲得的事實表達出來。由于一年級學生依然處于形象思維階段，抽象概括和語言表達能力仍然比較弱，還不能用準確的語言描述自己的發現或事物的特征，描述時往往詞不達意。

除了利用教科書為學生提供“科學詞匯”外，教師還要適時關注學情，注重觀察、記錄方法的指導，特別是指導學生學會用科學的詞語進行描述，逐漸把兒童語言轉化為科學語言。如描述物體的表面時，在學生回答“扎手、不平、有毛毛”等詞語的基礎上，教師要適時教給學生“粗糙”這個詞語，讓學生學習運用“粗糙”一詞進行描述。這樣，學生對事物的描述逐漸精確，語言表達更加連貫，思維才能清晰地顯現出來。現實教學中，教師要創造多種機會培養學生與他人交流的愿望，指導并鼓勵學生主動用科學的詞語表達自己的觀點，可以采用師生交流、全班交流、小組交流、同桌交流等方式進行。這樣持續的訓練，既發展了學生的語言，又鍛煉了學生的思維，一年級學生運用科學的詞匯進行描述和交流的能力會有明顯的發展。

（四）指導學生學會研討與反思，升華思維

在一年級學生的科學學習活動中，教師要強化學生的研討和論證環節的教學，圍繞每節課的關鍵問題，組織學生進行交流、討論、論證，并對探究的主題進行反思，逐漸由個人觀點向集體共識過渡，促進科學思維能力的發展與提升。學生研討和反思的過程，就是運用所收集的事實，表達自己的觀點的過程；是學生經歷提煉解決問題方法、總結科學概念的過程；是深刻理解科學概念，促進科學思維能力不斷提升的過程。

如教學《誰輕誰重》一課，教師指導學生通過“預測、掂一掂、稱一稱”活動收集數據（從輕到重，用數字1、2、3、4、5表示），統計結果和交流過程如下。

[ 大橡皮 小橡皮 乒乓球 木塊 塑料塊 預測 5 2 1 4 3 5 4 1 3 3 掂一掂 4 2 1 3 5 4 3 1 2 5 稱一稱 5 3 1 2 4 5 3 1 2 4 ]

師：這三次排序的結果是怎樣的？哪種方法更準確？說說你的想法。

生：每個小組的預測結果都不相同，差異比較大。

生：每個小組的預測結果不一樣，不準確。

生：用掂一掂的方法比較輕重，結果也不一樣。

生：人的感覺不同，用掂一掂的方法比較，結果也不同。

生：憑人的感覺進行比較，結果更不準確。

生：用稱的方法比較，結果都相同，比較準確。

通過圍繞“比較輕重”這一關鍵問題進行研討、反思和交流，學生發現預測是不可靠的；用掂一掂的方法進行操作比較麻煩，結果更不可靠；要想既準確又快速地進行輕重比較，用稱量的方法比較好。教師指導學生經歷研討、反思的過程，使學生的科學思維能力得以發展。

四、適當的拓展活動是訓練學生科學思維能力的實踐地

一年級學生的科學學習是一個充滿發現與樂趣的過程。教師要為學生創造一個寬松和諧的學習環境，精心設計一些拓展活動，讓學生帶著問題走出科學課堂，運用所學的知識、方法解決拓展活動中的問題，體驗到探究的樂趣，培養科學思維能力，增長探究能力。

一位教師在執教《誰輕誰重》一課后，精心設計了如下拓展活動。

師：（出示形狀相似、大小相同的瓷碗和金屬碗，讓學生觀察）這兩只碗是一樣重的嗎？誰重誰輕呢？

生：我覺得是金屬碗重，因為金屬比較重。

生：瓷碗比較重，它是用濕土做的。

生：瓷碗比較重，它是實心的。金屬碗的中間是空的。

師：同學們的觀點都不一樣。怎樣才能又快又準確地作出判斷？

生：用稱的方法。

生：用回形針作標準，稱一稱每只碗與多少個回形針的重量相同。回形針多的那個碗就重。

在這個拓展活動中，學生不僅能比較出誰輕誰重，還能借助回形針進行比較。在親身經歷探究活動中，學生獲得了成功的體驗，培養了在具體情境中解決問題的能力。可見，拓展活動既是對課堂所學知識的遷移運用，又是對學生科學思維能力的深化與延伸，是訓練科學思維能力的實踐地。

學生早期的思維習慣影響著他們今后的科學學習。因此，科學教師不僅要關注一年級學生良好的課堂學習習慣的培養，更要立足他們發展的特點，讀懂學生，指導學生在具體的問題情境中動手動腦學科學，親身體驗科學探究的過程。在科學學習過程中，教師要充分創造機會指導一年級學生逐步學會用科學的思維方法發現問題、思考問題、解決問題，促進學生科學思維能力的養成，不斷提升他們的科學素養。

參考文獻：

[1]王興林.引領學生踏踏實實“做”科學[J].教學與管理（小學版），2006（3）：64-66.

[2]賀環，李劍平.兒童的經驗是最重要的教學資源[J].教學與管理（小學版），2006（3）：66-67.

（江蘇省徐州市銅山區大彭實驗小學 221150）