怎樣有效促進特校數學教學

王明珍

摘 要 為了提高數學教學質量，促進人才培養模式改革，特校數學教學必須從傳統的以教師為中心、以教材為線索進行機械性知識傳授，轉向以學生為中心、以問題解決為導向實施能力培養，引領學生學會學習、崇尚合作、完善人格，為學生的全面發展奠定基礎。近年來，我們將合作教學法的科學理念應用于特校數學教學實踐，培養了學生的合作意識、合作精神，發展了學生的多元智能，對于促進學生的數學學習、達成學習目標，效果十分顯著。

關鍵詞 數學教學 合作 自主

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

1合理分組是合作教學的基礎

教師要充分研究每一個學生，了解學生的性別、個性、特長、學習能力等因素，進行合理搭配。根據特殊教育學校的特點，宜采用課堂二人小組、課外四人小組的形式。

2具體過程及措施

（1）激情引趣，自主設疑。數學知識往往枯燥無味，而教師作為學生學習活動的組織者、引導者、合作者和伴奏者，一定要在明確教學目標的基礎上，注意挖掘教材精髓，精心創設情境，千方百計激發學生的熱情，有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地去發現問題。需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應站在贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。當然，教師要注意引導，提出有價值的問題。

（2）個體思考，自學自悟。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。不能為了追求合作氣氛，呈現問題情境后，不留給學生思考的時間，就立刻宣布開始小組合作學習，這樣學生還沒來得及思考，會使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。同時，把一些毫無難度、毫無討論意義的問題排除掉，對于下一步的合作學習也有十分重要的意義。

（3）合作互助，探究新知。在學生獨立思考、自學而不得解的基礎上，教師應進一步引導學生采用操作、遷移、模擬、嘗試、推理等多種方法進行探究，開展小組討論，共同探究、解決疑難問題，探索新知；通過分析、比較、相互幫助，將自學成果轉化為小組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。教師同時要對不同層次的學生做適當點撥，尤其是對學習困難的學生要提供更多的參與機會。

（4）組際交流，答疑解惑。在組內合作的基礎上，師生可對小組匯報的探究結果進行評價。教師對各小組提出的問題、討論結果選擇有代表性的組織全班交流，為全班提供再次交流信息的機會，某個小組搶先發言后，其它組可作及時補充。必要時教師進行精講，主要點撥學生學會思考，化難為易，讓學生學會自己逐步解決問題。這樣，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，能加深每個學生對當前問題的理解。通過這種交流和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察，使學生間交流的廣度和深度得到拓展。

（5）實踐體驗，反饋調整。通過組際交流后，全班形成了共識，此時教師可設計不同層次的練習，組織學生進行“矯正、強化、提高”練習，以鞏固所學的新知識和檢查學生的掌握程度，再視學生的實際情況作出必要的反應。要引導學生對學習成果進行反思，鼓勵學生發表自己的見解，敢于修正錯誤；也可組織學生設計習題，進行互練、互議、互批、互評，充分發揮學生的學習主動性。

（6）歸納評價，畫龍點睛。即讓學生談談學完后的感受和收獲，評價自己和他人的學習方法和學習態度，教師針對教學內容，根據學生合作學習的情況進行補充、點評、歸納，通過點評，引導學生對結論進行思考、提煉。這樣可以增強學生思維的發散與集中，對知識進行再提高。評價時要面向小組，目的在于強化學生的集體競爭意識，使學生明確自己的榮譽與小組合作學習的成敗密切相關，每一個人在自己學好的同時，也要幫助另外的同學學好。同時，教師的總結應力求簡要清晰，幫助學生進行新舊知識的構建，并延續到課外和后續學習，起到畫龍點睛的作用。

3取得的效果

（1）學生集體意識增強，學習熱情高漲。實施分組合作學習后，很多學生的集體意識明顯增強，開始主動幫助同組同學，同學們都能融洽相處，合作意識和能力得到了培養；個人表現也更加優秀，學習熱情空前高漲，學生增強了自信心，懂得了主動、探究、合作的必要性并且掌握了一定的方法，有了成功的體驗。無論是優等生還是后進生，都有了一系列的明顯變化，充分顯示出實施合作教學法對學生的促進作用。

（2）增進了師生、生生之間的感情交流，教師的教育思想有了極大的轉變，教學教研及理論水平顯著提高。小組合作學習重視學生之間、師生之間的信息交流，讓學生充分參與學習過程，調動了全體學生學習的積極性，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上。學生在老師的鼓勵、期待中，培養了創新意識和實踐能力，促進了學生創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。

（3）有利于殘疾學生自我認識、自主學習和自我管理，并在很大程度上培養了學生的社會交往、協作和競爭能力，在提高了數學教學質量的同時也提高了他們的社會適應能力和生存能力。