分層教學法在足球技術課中的實踐探析

姜燕

摘 要 近三年，我國不斷推出發展足球的有關政策，從而推動我國足球運動發展，這已經被提升到國家政治層面。國家重視發展校園足球，地方推進發展校園足球，各個學校貫徹落實國家和地方發展足球的有關政策，開展校園足球的教學和足球活動。在這樣的環境下，各個學校都積極建立足球教學體系，采用有效的足球教學方法。本文主要分析足球技術課中分層教學的實踐應用。

關鍵詞 分層教學 足球技術 實踐

中圖分類號：G843 文獻標識碼：A

0引言

在2015年我國國務院就印發了改革中國足球的通知，而在教體藝的6號文件中則指出了校園足球發展的重點任務，主要包括暢通足球優秀人才的成長通道、健全校園足球的競賽體系、強化足球課外訓練、深化改革足球教學和加大普及校園足球。一系列文件的出臺，可以看出國家對校園足球發展的重視。深圳市響應號召印發了中長期發展中國足球的通知，并提出加快普及和推廣校園足球，要從師資力量、競賽體系。建設人才梯隊、開展校園足球活動這個方面開展。為此，本校足球隊建立了三個年齡層次的足球隊伍，全面普及和開展足球教學。

1分層教學的內涵和理論支撐

在現代化的教學環境中，教學模式指的是依據教學理論或教學思想，構建穩定的教學結構框架與教學活動程序。其中，分層教學主要指的是老師依據學生已有知識經驗、認知特點和學習能力等因素，將學生分成水平相近群體，針對不同群體實施不同的教學活動，通過老師的合理分層和科學教學，能夠有效提升全體學生的知識水平。比如本課題在足球教學的研究中，依據小學階段的年齡特點分為三個水平層次，一二年級是水平一；三四年級是水平二；五六年級是水平三。針對不同水平學生認知特點和身體素質的不同，開展不同層次的教學。

分層教學模式的開展具有一定理論支撐：（1）教育理論方面的基礎主要是維果茨基的最近發展區觀點和因材施教觀點。在足球教學中，依據因材施教理論依照學生不同情況，針對性實施教學，將學生潛能充分發揮出來，提升全體學生的素質。最近發展區觀點是認為，學生的水平有現有水平和能夠達到的水平，兩種水平之間的距離就是最近發展區，老師在教學中不僅要重視學生的現有能力，還要重視發掘學生的潛在能力，在最近發展區的范圍內開展教學能夠讓學生有成就感，并且能夠有效提升學生的現有水平。分層教學模式的開展有助于學生在自己的能力范圍之內努力，較容易獲得成就感，更加積極地參與到足球學習中。（2）心理學方面的基礎。在分層教學模式中，教學分層的主要依據就是學生不同的心理發展特點，符合學生的心理特征。心理學研究證明，動機、興趣、智力水平、認知能力等都會對學生的學習效果產生影響。所以，在分層教學中要依據學生心理特點，教學活動開展盡可能和學生的心理相符。（3）學習理論的基礎。分層教學模式中主要涉及的學習理論是人本主義和建構主義，其中人本主義強調將學生作為教學中心，建構主義強調學生要主動內化所學知識，建立屬于自己的知識體系。為此，分層教學在實施中要依據學生具體情況開展教學，激發學生學習的主動性和積極性，提高足球教學的效果。

2分層教學法在足球技術課中的實際應用

分層教學法要想在足球技術課中有效應用，教師要實際調查學生，全面了解學生基本情況。之后明確教學目標、教學手段和教學內容，針對學生不同水平，實施分層教學。在本課題的研究中，將全校學生分成三個水平，水平一是一二年級；水平二是三四年級；水平三是五六年級。依據這三個水平學生的不同特點，并有效結合《學生足球技能等級標準》、《全國青少年校園足球教學指南》、《體育與健康課程標準》等設計小學足球技術動作的教學目標，合理分層設計足球教學中的技術動作，并合理安排各內容點的課時量，構建足球教學的課程體系。在建立課程體系后，優化安排教學內容、教學手段和教學的組織形式。

2.1教學群體的分層

教學群體分層主要指的是老師在測試學生身體素質、知識水平的基礎上，依據測試結果劃分學生等級，將學生分到不同的教學小組中。在本課題的研究中，首先依據學生不同年級劃分為三個水平，其劃分是依據學生的年齡和生長發育階段。之后測試學生對足球技能的基本掌握程度比如運球、顛球等，以及基本專項素質，比如50米跑、立定跳遠、實心球、耐久跑等，在綜合考慮學生基本素質和運動技能的基礎上，在各個水平之下再劃分為ABC組，從而開展針對性教學。其中A組學生的身體素質較強，運動能力好，足球學習能力也比較好；B組學生相比A組學生在身體素質、運動能力和足球學習能力方面都稍差一些；C組學生的身體素質偏弱，運動能力較差，學習足球技能的能力也較差。在分完層之后，同一組的學生共同學習和討論。 在同一水平中，分組不是固定不變的，會依據所學足球技能的不同而改變。比如B組某學生在定點射門這一技能的學習中較弱，但是墊球教學中學習較快，因此可以調整到A組中學習，從而在滿足其學習需求的情況下，有效提升學生的足球技能。小學階段學生的學習能力較強，在經過一段時間的學習后可能會有明顯進步，學習積極性也較高，可以將其調整到A組；假如學生對足球的學習興趣不大，一直停滯不前的情況下，也可以將其調整到其他分組中。

2.2足球技能教學內容的分層

針對不同水平，不同小組的學生要設置不同的足球技能教學內容。從三個水平劃分的方面而言，足球技能教學內容的設置其邏輯關系是層次遞進的關系，可以將足球技能教學分成不同的難度。比如一級水平的學生學習足球的基礎技能，定為初級教學；二級水平的學生學習稍有難度的中級內容；三級水平的學生學習高級內容，逐漸遞進，對足球技能教學內容進行合理安排。在足球技能教學的具體實施中，同一水平不同小組的學生也要設計不同的教學內容。比如在腳內側傳接球的教學中，ABC小組的學生都先沿著足球的場地線跑兩圈，依據老師口令穿越不同障礙物，之后對不同小組提出不同要求。A組學生的練習內容是：將腳內側的傳接球作為主要方法實施行進間戰術練習，并且練習腳內側射門。B組學生的練習內容是：腳內側不停傳球，同時要做“搶圈”的練習。C組學生的練習內容是：腳內側傳球和停球，對動作要領進行反復強調。

2.3足球技能教學目標的分層

在制定不同水平不同小組的教學目標時，要依據足球教學大綱有關規定因材施教，依據教學內容和學生實際情況，制定合理化、科學化的教學目標。不同水平的學生，其教學目標和教學內容一樣，也是遞進關系，一級水平的教學目標簡單，三級水平的教學目標最高，從而逐漸提高對學生足球技能的要求。針對同一水平下，不同小組的學生，依據其情況適當降低教學目標的難度。比如在教授C組學生時，老師可以劃分整體的教學目標為較小差異的連貫目標，給予學生發展空間，從而一個個攻克，實現原定教學目標。在教授A組學生，教學目標要比另外兩組高，激勵優秀學生超出教學大綱學習，提升其足球技能。通常情況下，B組學生教學目標和教學大綱一致。總而言之，在教學目標的制定中，要依據學生的層次不同合理制定，并做適當調整。

2.4考核方法要分層

在具體教學任務完成之后，老師要依據不同考核方式分別評價各層次學生。通常情況下，C組的學生學習較慢，其考核要降低難度，并且老師要及時表揚和鼓勵，激勵學生建立學習足球的自信心，從學習中獲得成就感；B組學生的學習水平一般，老師要采取科學方法，引導學生完善自身不足，并激發學生學習的積極性；C組學生的學習能力較強，老師可以適當提高考核標準，并利用評價促進學生間的合理競爭，不斷提升其足球水平，并培養學生頑強拼搏精神。比如在上文提到的腳內側傳接球教學中，考核A組學生腳內側踢球的傳準和射門動作；考核B組學生腳內側踢球傳準和不停傳球；考核C組學生的腳內側踢球傳準。

3結語

分層教學實質就是依據學生需求來實施教學，能夠滿足不同水平學生的學習需要，達到較好的教學效果。學校在開展足球教學中，可以普及和應用分層教學，有效提升足球教學效果。

參考文獻

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