借鑒斯金納程序教學(xué)理論 破解職業(yè)教育教學(xué)難題

李秀菊

【摘要】在中等職業(yè)教育的教學(xué)中，教師缺乏目標，學(xué)生沒有興趣，導(dǎo)致中職課堂陷入尷尬的境地，很多教師不愿意擔課，尤其是文化課，認為中職教文化課是對牛彈琴，勞而無功的事情。本文旨在通過借鑒斯金納的程序教學(xué)理論，破解中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的一些難題，以達到教者樂于教，學(xué)者樂于學(xué)的效果，還中等職業(yè)教育應(yīng)有的本色。

【關(guān)鍵詞】中職語文 程序教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)強化物 強化效果

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0034-02

在中等職業(yè)教育的教學(xué)中，教師缺乏目標，學(xué)生沒有興趣，導(dǎo)致中職課堂陷入尷尬的境地，很多教師不愿意擔課，尤其是文化課，認為中職教文化課是對牛彈琴，勞而無功的事情。中等職業(yè)學(xué)校在文化課的教學(xué)中出現(xiàn)這樣的窘境究竟是什么原因呢？我們又該如何破解遇到的這些難題呢？

一、中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

1.學(xué)校方面

由于專業(yè)門類繁多，更新較快，對各科的教學(xué)缺乏精細化的目標考核要求；必要的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料投入不足；缺乏相應(yīng)的獎懲機制。

2.教師方面

缺乏在學(xué)校指導(dǎo)下的學(xué)科目標，教師對本學(xué)科培養(yǎng)目標不是十分明確；缺乏工作成就感，導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)力不足；社會缺乏對職業(yè)學(xué)校教師及教育教學(xué)成果的認同感，教師工作幸福指數(shù)低。

3.學(xué)生方面

生源所限，大多數(shù)職校生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上存在一定欠缺；學(xué)生家長及學(xué)生本人對職校生大多沒有太高的要求，或不寄予太大的期望，學(xué)習(xí)目標不明朗，動力不足；學(xué)生本人在學(xué)習(xí)活動中缺乏學(xué)習(xí)的成就感、幸福感。

二、運用斯金納的程序教學(xué)法理論破解教學(xué)難題

B·F·斯金納是美國著名的教學(xué)心理學(xué)家，他通過動物實驗建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。根據(jù)操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，一位教師要實施程序教學(xué)，必須考慮哪些問題呢？

1.要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學(xué)的內(nèi)容

以中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)為例，教師在教學(xué)中學(xué)校要依據(jù)教學(xué)大綱制定出詳盡、可操作的教學(xué)目標，不能盲目教學(xué)。比如，在語文教學(xué)中，我們可以結(jié)合語文教學(xué)聽說讀寫的要求，采用模塊的方式明確各個方面需要掌握的知識與技能。在學(xué)生“讀”的訓(xùn)練上，每學(xué)期我們要求學(xué)生要會朗讀普通話口語訓(xùn)練教材上指定的10篇文章，在“說”的訓(xùn)練上要求學(xué)生能進行2分鐘的命題演講等等。 由于目標明確，教師在教學(xué)中避免無序教學(xué)或重復(fù)教學(xué)，學(xué)生也可以明確目標，高效學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中制定的目標越明確，操作性越強，師生的獲得感會越強，教學(xué)效果會越突出。

2.要考慮教學(xué)中可以利用的強化物

教學(xué)中的強化物包括兩種：一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所操縱的材料具有強烈的興趣性；另一種是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生獎勵。在語文教學(xué)中，教師一方面要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備帶來的樂趣，比如美麗的畫面、震撼的音樂、感人的視頻，這些內(nèi)容都會給我們的語文課堂增色很多，另一方面教師要善于運用正向激勵機制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到關(guān)注、得到尊重、得到賞識，感受溫暖，特別是針對長期受冷落的中職生在這一方面尤為重要。

3.強化的最有效的安排

即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學(xué)目標進行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強度，以使強化的效果能提高到最大限度。

在給中職一年級學(xué)生進行語文教學(xué)時，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會朗讀課文，想讓學(xué)生齊讀一篇文章真是比登天還難。針對這個問題，在教學(xué)中，我依據(jù)程序教學(xué)理論逐步摸索出這樣一個教學(xué)方法，而且取得了一定的教學(xué)效果。

進行朗讀訓(xùn)練時，我就從最簡單的雙音節(jié)詞開始，學(xué)生在取得了一定的效果之后，把內(nèi)容改為一段、一篇，從而循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，效果顯著。

在參與方式上，考慮學(xué)生喜歡群體參與，我讓學(xué)生自由結(jié)合成4人小組，每個同學(xué)一個詞語、一個句子依次朗讀，難度不大，學(xué)生正確率越來越高，參與意識也越來越強。在學(xué)生具備一定的朗讀意愿與能力之后，我又進行捆綁朗讀，即要求小組內(nèi)的4個同學(xué)要全部完成朗讀任務(wù)，一榮俱榮、一損俱損，學(xué)生有了前期的訓(xùn)練作基礎(chǔ)，團隊意識不斷增強，教學(xué)效果更加顯著，同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)空前高漲，教師也充分享受教學(xué)帶來的成就感。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只是某一階段教學(xué)的失敗者，這些學(xué)生仍然有著很大的潛能，作為中職教師若能靜下心來摸索適合學(xué)生的教學(xué)方法，在中職學(xué)校創(chuàng)建教師與學(xué)生共同的樂土，這個目標離我們就并不遙遠。

參考文獻：

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