借鑒斯金納程序教學理論 破解職業教育教學難題

李秀菊

【摘要】在中等職業教育的教學中，教師缺乏目標，學生沒有興趣，導致中職課堂陷入尷尬的境地，很多教師不愿意擔課，尤其是文化課，認為中職教文化課是對牛彈琴，勞而無功的事情。本文旨在通過借鑒斯金納的程序教學理論，破解中等職業學校語文教學的一些難題，以達到教者樂于教，學者樂于學的效果，還中等職業教育應有的本色。

【關鍵詞】中職語文 程序教學 教學內容 教學強化物 強化效果

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0034-02

在中等職業教育的教學中，教師缺乏目標，學生沒有興趣，導致中職課堂陷入尷尬的境地，很多教師不愿意擔課，尤其是文化課，認為中職教文化課是對牛彈琴，勞而無功的事情。中等職業學校在文化課的教學中出現這樣的窘境究竟是什么原因呢？我們又該如何破解遇到的這些難題呢？

一、中等職業學校文化課教學現狀原因分析

1.學校方面

由于專業門類繁多，更新較快，對各科的教學缺乏精細化的目標考核要求；必要的教學設備、教學資料投入不足；缺乏相應的獎懲機制。

2.教師方面

缺乏在學校指導下的學科目標，教師對本學科培養目標不是十分明確；缺乏工作成就感，導致內驅力不足；社會缺乏對職業學校教師及教育教學成果的認同感，教師工作幸福指數低。

3.學生方面

生源所限，大多數職校生在學習習慣的養成、學習態度、學習方法上存在一定欠缺；學生家長及學生本人對職校生大多沒有太高的要求，或不寄予太大的期望，學習目標不明朗，動力不足；學生本人在學習活動中缺乏學習的成就感、幸福感。

二、運用斯金納的程序教學法理論破解教學難題

B·F·斯金納是美國著名的教學心理學家，他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，并據此提出了程序教學論及其教學模式。根據操作行為主義的學習理論，一位教師要實施程序教學，必須考慮哪些問題呢？

1.要仔細地考慮在特定的時間里計劃教學的內容

以中等職業學校的語文教學為例，教師在教學中學校要依據教學大綱制定出詳盡、可操作的教學目標，不能盲目教學。比如，在語文教學中，我們可以結合語文教學聽說讀寫的要求，采用模塊的方式明確各個方面需要掌握的知識與技能。在學生“讀”的訓練上，每學期我們要求學生要會朗讀普通話口語訓練教材上指定的10篇文章，在“說”的訓練上要求學生能進行2分鐘的命題演講等等。 由于目標明確，教師在教學中避免無序教學或重復教學，學生也可以明確目標，高效學習。

在教學中制定的目標越明確，操作性越強，師生的獲得感會越強，教學效果會越突出。

2.要考慮教學中可以利用的強化物

教學中的強化物包括兩種：一種是學習者在學習過程中對所操縱的材料具有強烈的興趣性；另一種是在學習過程中給予學生獎勵。在語文教學中，教師一方面要充分利用現代教學設備帶來的樂趣，比如美麗的畫面、震撼的音樂、感人的視頻，這些內容都會給我們的語文課堂增色很多，另一方面教師要善于運用正向激勵機制，讓學生在學習的過程中得到關注、得到尊重、得到賞識，感受溫暖，特別是針對長期受冷落的中職生在這一方面尤為重要。

3.強化的最有效的安排

即教師要把非常復雜的行為模式逐漸精致地做成小的單位或步驟，也就是把教學目標進行具體分解，確定每個步驟所保持行為的強度，以使強化的效果能提高到最大限度。

在給中職一年級學生進行語文教學時，我就發現學生不會朗讀課文，想讓學生齊讀一篇文章真是比登天還難。針對這個問題，在教學中，我依據程序教學理論逐步摸索出這樣一個教學方法，而且取得了一定的教學效果。

進行朗讀訓練時，我就從最簡單的雙音節詞開始，學生在取得了一定的效果之后，把內容改為一段、一篇，從而循序漸進，穩扎穩打，效果顯著。

在參與方式上，考慮學生喜歡群體參與，我讓學生自由結合成4人小組，每個同學一個詞語、一個句子依次朗讀，難度不大，學生正確率越來越高，參與意識也越來越強。在學生具備一定的朗讀意愿與能力之后，我又進行捆綁朗讀，即要求小組內的4個同學要全部完成朗讀任務，一榮俱榮、一損俱損，學生有了前期的訓練作基礎，團隊意識不斷增強，教學效果更加顯著，同學們的學習狀態空前高漲，教師也充分享受教學帶來的成就感。

中等職業學校的學生只是某一階段教學的失敗者，這些學生仍然有著很大的潛能，作為中職教師若能靜下心來摸索適合學生的教學方法，在中職學校創建教師與學生共同的樂土，這個目標離我們就并不遙遠。

參考文獻：

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