碎片化學(xué)習(xí)在中職語文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

尚玉敏

【摘要】伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)全面覆蓋的基本實(shí)現(xiàn)，以及手機(jī)、電腦等智能終端的普及，人們在信息的獲取上通過便攜式的移動設(shè)備即可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地獲取。而正是由于信息化與智能終端的發(fā)展，為碎片化學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。本文就以中職語文學(xué)習(xí)為例，從碎片化學(xué)習(xí)的平臺、內(nèi)容以及組成模塊三個(gè)方面對其運(yùn)用方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中職語文 碎片化學(xué)習(xí) 平臺 內(nèi)容 模塊

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0057-02

前言

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及手機(jī)、電腦等智能終端的普及，不僅改變了人們的生活方式，同時(shí)對于人們的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了很大的影響。在現(xiàn)代化技術(shù)的推動下，“碎片化”學(xué)習(xí)成為了教育中新型的學(xué)習(xí)模式，在中職語文學(xué)習(xí)中，合理利用碎片化學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生能夠突破時(shí)間與空間上的限制，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠?qū)⒄n堂知識與課外所獲取的知識連接起來，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)效果。

1.中職語文碎片化學(xué)習(xí)平臺類型

1.1線上平臺與線下平臺

由教師將中職語文知識整理成文本、動畫或是視頻的格式，在互聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下通過線上交流平臺，將學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，而學(xué)生則可以在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下，對自己所需的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選擇性下載，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)。而在線下即無網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)下，學(xué)生也可以利用手機(jī)或電腦等智能設(shè)備的拍照與攝像功能，將語文課堂中教師講解的語文知識，如詞語應(yīng)用、應(yīng)用文的使用，亦或是語文實(shí)踐活動等內(nèi)容，通過拍照或錄制視頻，在一定的情境下，通過線下平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互換學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)。

1.2個(gè)人平臺與群體平臺

在碎片化學(xué)習(xí)平臺中，個(gè)人平臺的運(yùn)用指的是學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)需求與夙愿，利用人機(jī)交互的方式實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)活動。也就是說，中職學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及語文知識水平，自由選擇符合自身學(xué)習(xí)要求的語文學(xué)習(xí)資源。因此，個(gè)人平臺使學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)過程中更具靈活性與個(gè)性。而在面對復(fù)雜、繁多的語文知識時(shí)，運(yùn)用群體平臺“微信群、交流社區(qū)”等多人協(xié)作的學(xué)習(xí)形式以實(shí)習(xí)語文碎片化知識的分享和交換，從而打造中職語文學(xué)習(xí)資源的多元化。

2.中職語文碎片化學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

2.1以核心知識為輻射點(diǎn)，構(gòu)建層級學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊

由于碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容所具有的微小性、時(shí)空性以及知識點(diǎn)的零散性，決定了中職學(xué)生在運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)時(shí)，難以形成完整或系統(tǒng)的語文知識體系。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，在碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既要保持各模塊內(nèi)容的獨(dú)立性，但同時(shí)又要建立一定關(guān)聯(lián)。這就要求，教師在對內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，首先需要建立核心知識模塊，并以其為輻射中心點(diǎn)，抓住核心知識模塊與碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，使碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠緊緊圍繞核心知識，并按照語文知識的難易程度，實(shí)現(xiàn)逐層深入、擴(kuò)散，將碎片化學(xué)習(xí)中散亂的語文知識有效組合，幫助學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中理順知識脈絡(luò)并形成系統(tǒng)的知識框架。

2.2結(jié)合學(xué)生個(gè)體需求，明確碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于碎片化學(xué)習(xí)模式其學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間的多變性，以及不同學(xué)生其對知識需求的差異性，中職語文教師要想在龐大的語文學(xué)習(xí)資源中為學(xué)生構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，具有一定的難度。所以針對多樣化以及充滿未知因素的不同學(xué)生個(gè)體，如何使其能夠在語文碎片化學(xué)習(xí)中變得更準(zhǔn)確，更高效，是碎片化學(xué)習(xí)在中職語文學(xué)習(xí)中運(yùn)用的關(guān)鍵。

2.3優(yōu)化學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式，以檢測碎片化學(xué)習(xí)成果

在運(yùn)用碎片化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行中職語文學(xué)習(xí)時(shí)，為了檢測碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊是否構(gòu)建成功以及學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的效果，教師需要對當(dāng)前的中職語文學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化。相對于傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)模式其時(shí)間與空間的不確定性和學(xué)生普遍存在的個(gè)體化差異，給碎片化學(xué)習(xí)效果的評價(jià)提出了更高的要求。傳統(tǒng)所采用的考勤、作業(yè)、考試、課堂態(tài)度以及紀(jì)律等評價(jià)方式，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課外知識和語文知識運(yùn)用情況的考核。因此，碎片化學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及移動終端的支持下，采用在線測評、微平臺發(fā)布文章或是語文實(shí)踐活動情況（如辯論賽視頻、校園演講視頻等），以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的綜合評價(jià)。

小結(jié)

綜上所述，在中職語文學(xué)習(xí)中，借助線上線下平臺、個(gè)人與群體平臺讓學(xué)生展開碎片化學(xué)習(xí)，能夠有助于學(xué)生拓展語文知識面、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。而教師要想充分發(fā)揮碎片化學(xué)習(xí)的作用，首先需要在構(gòu)建碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊時(shí)，以核心知識作為輻射點(diǎn)；其次結(jié)合學(xué)生需求與個(gè)體化差異，明確碎片化學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后利用現(xiàn)代化的評價(jià)方式，對學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)效果。