碎片化學習在中職語文學習中的運用

尚玉敏

【摘要】伴隨著信息技術的不斷發展，互聯網全面覆蓋的基本實現，以及手機、電腦等智能終端的普及，人們在信息的獲取上通過便攜式的移動設備即可實現隨時隨地獲取。而正是由于信息化與智能終端的發展，為碎片化學習提供了良好的技術基礎。本文就以中職語文學習為例，從碎片化學習的平臺、內容以及組成模塊三個方面對其運用方法進行探討。

【關鍵詞】中職語文 碎片化學習 平臺 內容 模塊

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0057-02

前言

信息技術、互聯網技術以及手機、電腦等智能終端的普及，不僅改變了人們的生活方式，同時對于人們的學習方式也產生了很大的影響。在現代化技術的推動下，“碎片化”學習成為了教育中新型的學習模式，在中職語文學習中，合理利用碎片化學習模式，使得學生能夠突破時間與空間上的限制，不僅能夠實現隨時隨地學習，同時還能夠將課堂知識與課外所獲取的知識連接起來，從而優化語文學習效果。

1.中職語文碎片化學習平臺類型

1.1線上平臺與線下平臺

由教師將中職語文知識整理成文本、動畫或是視頻的格式，在互聯網狀態下通過線上交流平臺，將學習資源推送給學生，而學生則可以在網絡狀態下，對自己所需的學習資源進行選擇性下載，實現線上學習。而在線下即無網絡的狀態下，學生也可以利用手機或電腦等智能設備的拍照與攝像功能，將語文課堂中教師講解的語文知識，如詞語應用、應用文的使用，亦或是語文實踐活動等內容，通過拍照或錄制視頻，在一定的情境下，通過線下平臺，實現學生與學生之間的互換學習和交流學習。

1.2個人平臺與群體平臺

在碎片化學習平臺中，個人平臺的運用指的是學生根據自我的學習需求與夙愿，利用人機交互的方式實現碎片化學習活動。也就是說，中職學生在進行語文學習的過程中，可以根據自身知識結構、學習能力以及語文知識水平，自由選擇符合自身學習要求的語文學習資源。因此，個人平臺使學生在碎片化學習過程中更具靈活性與個性。而在面對復雜、繁多的語文知識時，運用群體平臺“微信群、交流社區”等多人協作的學習形式以實習語文碎片化知識的分享和交換，從而打造中職語文學習資源的多元化。

2.中職語文碎片化學習模式的運用

2.1以核心知識為輻射點，構建層級學習內容模塊

由于碎片化學習內容所具有的微小性、時空性以及知識點的零散性，決定了中職學生在運用碎片化學習模式進行語文的學習時，難以形成完整或系統的語文知識體系。所以，教師在引導學生進行碎片化學習時，在碎片化學習內容的設計上，既要保持各模塊內容的獨立性，但同時又要建立一定關聯。這就要求，教師在對內容進行選擇時，首先需要建立核心知識模塊，并以其為輻射中心點，抓住核心知識模塊與碎片化學習內容的聯系，使碎片化學習內容能夠緊緊圍繞核心知識，并按照語文知識的難易程度，實現逐層深入、擴散，將碎片化學習中散亂的語文知識有效組合，幫助學生在碎片化學習中理順知識脈絡并形成系統的知識框架。

2.2結合學生個體需求，明確碎片化學習目標

由于碎片化學習模式其學習地點與學習時間的多變性，以及不同學生其對知識需求的差異性，中職語文教師要想在龐大的語文學習資源中為學生構建碎片化學習內容模塊，具有一定的難度。所以針對多樣化以及充滿未知因素的不同學生個體，如何使其能夠在語文碎片化學習中變得更準確，更高效，是碎片化學習在中職語文學習中運用的關鍵。

2.3優化學習效果評價方式，以檢測碎片化學習成果

在運用碎片化學習模式進行中職語文學習時，為了檢測碎片化學習內容模塊是否構建成功以及學生碎片化學習的效果，教師需要對當前的中職語文學習效果評價方式進行優化。相對于傳統的語文學習方式，碎片化學習模式其時間與空間的不確定性和學生普遍存在的個體化差異，給碎片化學習效果的評價提出了更高的要求。傳統所采用的考勤、作業、考試、課堂態度以及紀律等評價方式，難以實現對學生課外知識和語文知識運用情況的考核。因此，碎片化學習效果的評價方式應該在網絡、多媒體以及移動終端的支持下，采用在線測評、微平臺發布文章或是語文實踐活動情況（如辯論賽視頻、校園演講視頻等），以實現對學生語文學習效果的綜合評價。

小結

綜上所述，在中職語文學習中，借助線上線下平臺、個人與群體平臺讓學生展開碎片化學習，能夠有助于學生拓展語文知識面、優化學習效果。而教師要想充分發揮碎片化學習的作用，首先需要在構建碎片化學習內容模塊時，以核心知識作為輻射點；其次結合學生需求與個體化差異，明確碎片化學習目標；最后利用現代化的評價方式，對學生碎片化學習效果進行評價，從而優化語文學習效果。