基于新課標背景探析物理教學中任務型教學實施路徑

【摘要】目前在我國的物理教學中，普遍存在著老師講課死板和學生理解困難的情況，為了提高物理教學的知識轉化率和新課改的教學要求，我們利用任務教學的新模式來提高學生的興趣和記憶理解能力。任務教學不僅可以讓學生組成興趣小組提高學習效率，還能激發學生對新知識的探索欲望，讓被動吸收知識轉變為主動探索從而加快教學大綱的進程。本文就以任務小組和學習方式轉變的教學思路來進行簡單的敘述。

【關鍵詞】物理教學 任務型教學 任務小組 學習方式

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0167-01

在我國的物理教學中主要是由老師進行口述抽象的物理定理與概念，讓學生通過老師的口述表達來想象虛擬的物理定理和概念定義，這種教學方式不僅嚴重影響了學生的學習興趣而且有可能造成學生偏科的現象出現。隨著任務型教學模式的引入，大大提高了物理教學的教學質量，為學生營造了一個快樂輕松的學習氛圍。

一、我國物理教學中的突出問題

在我國的物理教學中由于教學方式的落后給學生學習物理知識造成了很大的阻礙，在老師的教學理念中還保留著課本教學加以口口相傳的思想認識，沒有根據學生學習中遇到的具體問題在課堂上進行特別的講解；在課后習題布置時沒有緊緊圍繞當天學習的物理知識，而是循規蹈矩地遵循教學大綱下的課后習題布置，沒有讓學生對當天的新知識進行鞏固理解記憶；在對抽象物理知識講解時加以多媒體視頻而忽略了實物教學的直觀性，多媒體教學確實改善了教學的單一模式，但是僅靠視頻的觀看還是無法讓學生更加直觀的理解抽象的物理知識；在學習位置上的固定模式影響了學生與老師之間交流，在新知識的教學中幾乎大部分是由老師講解學生被動學習的方式進行的，被動的學習新知識終究沒有主動去學習新知識理解記憶的深刻。以上物理教學中的問題都會導致教學目的偏離新課標的基本要求，嚴重影響了我國物理教學中的教學質量。

二、物理教學中任務型教學實施的具體方式

（一）成立任務學習小組

由于物理學習過程中枯燥無聊的理論知識和抽象復雜的定理公式，給學生的學習造成了一定困難，再加上每個學生的理解能力不同導致了每一位學生在學習中都有不同的問題。老師在解決學生的問題時只能通過在課堂上對重點問題進行單個講解，對個別學生的小問題根本無法解決，造成了個別學生學習上的問題累積。假如通過成立任務學習小組，任務小組由一位老師指定的物理課程學習較快的學生和四五位同學共同組建而成，在每次新知識學習之后對學習小組布置詳細的課后習題，在小組完成老師布置的課后習題的過程中每一位小組成員都對自己已經理解的知識和想不透徹的理論進行互相的交流幫助，保障了每一位學習成員對新知識的掌握和知識點之間的連接融合。經過一段時間的學習之后，老師再打亂學習小組的組成，重新指定新的學習小組，讓學習小組時刻保持著一種互相學習幫助的學習模式，新的學習小組和新的任務發布，可以讓同學之間快速地融合交流，這樣進行打亂重組，可以讓每一位同學在新知識的學習中沒有任何的不明白，通過多個小組的交流互動，既讓知識產生更多的可能性，又讓學生養成了互相交流的好習慣[1]。

（二）主動學習與被動學習的轉化

由于傳統教學理念的影響，學生與老師之間的教學關系一直保持著固定，在新生思想的推動下，老師的教學已經不能滿足學生對知識求知欲望，可以依據以前對學生的課前預習要求加以改進，對學生布置自主學習的任務目標，讓學生由被動的接受教學轉變為主動的去尋找知識，在尋找過程中學生可能會有一些盲目沒有具體的學習方向，由老師布置的任務目標就起到了很大的作用，可以讓學生有明確的思考方向，尋找資料和記憶理論時也有了重點區域，在課堂上老師對所有學生的任務目標達成情況進行評定，評選出任務完成最好的前三位學生，讓同學之間形成一種互相競爭的學習氛圍，充分調動每一位學生的學習興趣，讓學生在主動學生的過程中體會到未知知識帶來的滿足感，讓自主學習的效果發揮到最好，提高物理教學的效率和學生學習的轉換率[2]。

三、結束語

綜上所述，新課改背景下我國物理教學中任務型的教學方式有好幾種，主要是從老師教學方式與學生的學習模式進行深入優化探討，再結合任務目標的發布實施，全面解決物理學習中的枯燥和抽象，讓老師的“教”和學生的“學”都得到很大的提升。

參考文獻：

[1]周兆彪.探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析[J].求知導刊，2016（08）：19-20.

[2]李廣鳳.任務型教學的形成、引進、探索和趨勢[J].課程·教材·教法，2015，35（09）：108-116.

作者簡介：

韓雪琴（1986-），女，吉林農安人，助理講師，主要研究方向為課程與教學論（物理）。