基于新課標(biāo)背景探析物理教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)實(shí)施路徑

【摘要】目前在我國的物理教學(xué)中，普遍存在著老師講課死板和學(xué)生理解困難的情況，為了提高物理教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化率和新課改的教學(xué)要求，我們利用任務(wù)教學(xué)的新模式來提高學(xué)生的興趣和記憶理解能力。任務(wù)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生組成興趣小組提高學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，讓被動(dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索從而加快教學(xué)大綱的進(jìn)程。本文就以任務(wù)小組和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)思路來進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)小組 學(xué)習(xí)方式

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0167-01

在我國的物理教學(xué)中主要是由老師進(jìn)行口述抽象的物理定理與概念，讓學(xué)生通過老師的口述表達(dá)來想象虛擬的物理定理和概念定義，這種教學(xué)方式不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且有可能造成學(xué)生偏科的現(xiàn)象出現(xiàn)。隨著任務(wù)型教學(xué)模式的引入，大大提高了物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造了一個(gè)快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

一、我國物理教學(xué)中的突出問題

在我國的物理教學(xué)中由于教學(xué)方式的落后給學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)造成了很大的阻礙，在老師的教學(xué)理念中還保留著課本教學(xué)加以口口相傳的思想認(rèn)識(shí)，沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的具體問題在課堂上進(jìn)行特別的講解；在課后習(xí)題布置時(shí)沒有緊緊圍繞當(dāng)天學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，而是循規(guī)蹈矩地遵循教學(xué)大綱下的課后習(xí)題布置，沒有讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天的新知識(shí)進(jìn)行鞏固理解記憶；在對(duì)抽象物理知識(shí)講解時(shí)加以多媒體視頻而忽略了實(shí)物教學(xué)的直觀性，多媒體教學(xué)確實(shí)改善了教學(xué)的單一模式，但是僅靠視頻的觀看還是無法讓學(xué)生更加直觀的理解抽象的物理知識(shí)；在學(xué)習(xí)位置上的固定模式影響了學(xué)生與老師之間交流，在新知識(shí)的教學(xué)中幾乎大部分是由老師講解學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的，被動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)終究沒有主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)理解記憶的深刻。以上物理教學(xué)中的問題都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目的偏離新課標(biāo)的基本要求，嚴(yán)重影響了我國物理教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

二、物理教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的具體方式

（一）成立任務(wù)學(xué)習(xí)小組

由于物理學(xué)習(xí)過程中枯燥無聊的理論知識(shí)和抽象復(fù)雜的定理公式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定困難，再加上每個(gè)學(xué)生的理解能力不同導(dǎo)致了每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有不同的問題。老師在解決學(xué)生的問題時(shí)只能通過在課堂上對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行單個(gè)講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生的小問題根本無法解決，造成了個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題累積。假如通過成立任務(wù)學(xué)習(xí)小組，任務(wù)小組由一位老師指定的物理課程學(xué)習(xí)較快的學(xué)生和四五位同學(xué)共同組建而成，在每次新知識(shí)學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)習(xí)小組布置詳細(xì)的課后習(xí)題，在小組完成老師布置的課后習(xí)題的過程中每一位小組成員都對(duì)自己已經(jīng)理解的知識(shí)和想不透徹的理論進(jìn)行互相的交流幫助，保障了每一位學(xué)習(xí)成員對(duì)新知識(shí)的掌握和知識(shí)點(diǎn)之間的連接融合。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，老師再打亂學(xué)習(xí)小組的組成，重新指定新的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組時(shí)刻保持著一種互相學(xué)習(xí)幫助的學(xué)習(xí)模式，新的學(xué)習(xí)小組和新的任務(wù)發(fā)布，可以讓同學(xué)之間快速地融合交流，這樣進(jìn)行打亂重組，可以讓每一位同學(xué)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中沒有任何的不明白，通過多個(gè)小組的交流互動(dòng)，既讓知識(shí)產(chǎn)生更多的可能性，又讓學(xué)生養(yǎng)成了互相交流的好習(xí)慣[1]。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生與老師之間的教學(xué)關(guān)系一直保持著固定，在新生思想的推動(dòng)下，老師的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)求知欲望，可以依據(jù)以前對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要求加以改進(jìn)，對(duì)學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的去尋找知識(shí)，在尋找過程中學(xué)生可能會(huì)有一些盲目沒有具體的學(xué)習(xí)方向，由老師布置的任務(wù)目標(biāo)就起到了很大的作用，可以讓學(xué)生有明確的思考方向，尋找資料和記憶理論時(shí)也有了重點(diǎn)區(qū)域，在課堂上老師對(duì)所有學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)定，評(píng)選出任務(wù)完成最好的前三位學(xué)生，讓同學(xué)之間形成一種互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)生的過程中體會(huì)到未知知識(shí)帶來的滿足感，讓自主學(xué)習(xí)的效果發(fā)揮到最好，提高物理教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換率[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課改背景下我國物理教學(xué)中任務(wù)型的教學(xué)方式有好幾種，主要是從老師教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入優(yōu)化探討，再結(jié)合任務(wù)目標(biāo)的發(fā)布實(shí)施，全面解決物理學(xué)習(xí)中的枯燥和抽象，讓老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都得到很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周兆彪.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析[J].求知導(dǎo)刊，2016（08）：19-20.

[2]李廣鳳.任務(wù)型教學(xué)的形成、引進(jìn)、探索和趨勢(shì)[J].課程·教材·教法，2015，35（09）：108-116.

作者簡(jiǎn)介：

韓雪琴（1986-），女，吉林農(nóng)安人，助理講師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論（物理）。