淺議情感因素在高職體育教學中的作用及實施方法

余亮

【摘要】高職體育教學是高校教育的組成部分，承擔著為社會培養高素質體育人才的重要任務。本文主要從高職體育教學中情感因素的作用著手，對情感因素在高職體育教學中，實施策略相關內容進行了闡述。

【關鍵詞】情感因素 高職體育教學 作用 實施方法

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0212-02

在高職體育教學中，情感因素有著非常重要的作用，通過對情感因素的激發與合理利用，可以豐富體育教學的內容，更新體育教學的方式，進而提高體育課堂教學的質量，從而實現高職體育教學的根本目標。基于此，對情感因素在高職體育教學中的作用進行研究有很重要的意義。

一、高職體育教學中情感因素的作用

（一）建立良好的師生關系

作為一名高職體育老師，不能只是對學生進行體育知識的灌輸，還需要和學生建立良好的師生關系。在日常教學過程中，只有和學生保持良好的關系，才能使學生認可老師，進而配合老師完成相應的教學任務，提高體育課堂教學的質量和效率。而情感因素的運用能夠滿足這一需求，在高職體育教學中有效利用情感因素，能夠使整個教學氛圍變得更加輕松、愉悅，從而學生能夠自覺主動地參與到體育教學活動中來[1]。

（二）改善體育教學效果

高職體育教學的根本目的是培養學生堅韌的品質。例如：在800米、1500米的跑步訓練中，只有意志堅強的學生才能夠完成跑步訓練。這時，若體育老師能夠科學運用情感因素，給予學生更多的支持和鼓勵，學生的自信心就會增強，再累，也會咬牙堅持完成教學任務，從而改善體育教學現狀[2]。

（三）開發學生思維

從心理學的角度看，將情感因素運用到高職體育教學中，可以開發學生的思維，使他們能夠積極去思考，發揮自身的創造力和想象力。情感因素具有多樣性、多變性特征，這種變化是一種理性的指揮，然而，當人跨越了理性，就會沖破已有思維的限制，這樣一來，學生就能從感性的角度出發，發揮自身最大的優勢。在高職體育教學中，老師靈活地運用情感因素，給予學生更多的關心、鼓勵，讓學生的情感保持在一個良好的狀態，這樣才能幫助學生對自身情緒進行有效控制，并將自身的主體作用充分發揮出來[3]。

（四）調適心理情緒

隨著時代的發展更新，社會經濟結構、家庭環境等各方面因素的影響，當下部分高職學生心理、性格等也隨之出現各種問題，有的性格比較偏激，有的心理比較脆弱。大多數學生對體育課都是一種無所謂的態度，遲到、曠課是常事，針對這一部分學生，體育老師不能一味的刺激和壓制學生，這樣只會讓學生受到更大的傷害，從而導致學生逆煩心理的出現。遇到這種學生，若老師能夠真心的關心學習、幫助學生，打開學生的心扉，像朋友、家人一樣和學生溝通交流，就能夠有效緩解學生不良的情緒，從而提高學生適應社會的能力，對于學生未來的工作學習有著非常重要的促進作用。

（五）改善課堂紀律

俗話說的好“沒有規矩不成方圓”，體育課也不例外。雖然，體育課不是高職院校教學的重點課程，是一門以提高學生身體素質為目的的課程，但是，體育課堂教學的有效進行也必須要課堂紀律來保障。高職院校開設的專業課程比較多，學生多數時間都是坐在教室上課，一周有一節課是體育課，大部分學生是非常喜歡的。但是，有一些學生性格比較活潑，膽子大，不服管束，這時，很容易讓體育老師發脾氣，訓斥學生，這就使學生產生了反面情緒，教學效果差。若體育體育老師采用“柔性”的方式，面帶笑容、近距離接近學生，真心的情感流露，或許不用多么華麗的語言，學生就能自動遵守紀律[4]。

二、情感因素在高職體育教學中的實施策略

（一）視學生為朋友，關愛學生

高職院校大一體育普修，大二，體育選修。大一學期的體育課通常都是由同一老師擔任，大二時，體育選修，學生可能會由其他體育老師帶，也就是說，體育老師和學生相處的時間大致為兩、三個學期。在日常的體育課堂教學中，老師如果能夠將學生當成朋友，設身處地為學生所想，從學生們的興趣、需求出發，關心、愛護學生，學生必然會受到感化[5]。而針對那些喜歡犯錯誤的學生，老師也應該用寬容心去對待，包容、開導學生，而不能毫無顧忌的懲罰、批評學生。著名教育家烏申斯基曾說過：“如果教師討厭學生，那么教育活動還未開始就已結束。”同時，老師要信任自己的學生，不能總是用懷疑的眼神、語氣猜疑學生，及時學生閃爍其詞，老師在看出問題的情況下，也不能當著同學們的面逼問，否則會使學生自尊心受創。“人非草木，孰能無情”，這時，若老師可以給學生臺階下，學生并定會心存感激。

（二）放下架子，促膝談心

雖然，一直以來都在倡導“師生平等”，但是，要想讓老師在學生面前真正放下架子，是一件不易的事情。對于高職體育教學來說，不管是教還是學都是以動態的形式存在的，老師能夠近距離的接觸到每個學生，有時間和學生互動交流。老師要想真正和學生打成一片，就必須要放下老師的架子，敞開自己的心扉和同學們輕松的交流、溝通，而不是總是一副高高在上的樣子，讓學生不敢接近。體育老師可以利用教學休息的時間，和學生們圍坐一起談談心、聊聊天，掌握學生的學習、生活等情況，給予學生更多的關心、鼓勵，讓學生真實的感受老師的情感所在，這樣，學生才能和老師敞開心扉、吐露心聲，從而信任老師，愿意配合老師開展體育教學，提高體育課堂教學的質量和效率[6]。

（三）愛嚴結合，剛柔相濟

所謂“嚴師出高徒”，關心、愛護學生并不是說放任學生不管，否則就是對學生的不負責任，更是對老師這個職業的褻瀆。老師可以給予學生更多的關心，但要愛之有度。對于大多數體育老師來說，性格都比較剛烈，再加上體育課開放式的教學方式，學生注意力難以集中，對于課堂紀律老師可以采用剛性管理，但是也不應全是“剛”，否則會適得其反。只要采取愛嚴結合，剛柔相濟的方式，合理地運用情感因素，才能取得良好的體育教學效果[7]。

（四）賞識激勵，充滿期待

眾所周知，皮格馬利翁效應對一個人的成長有著非常大的促進作用。高職體育教學也一樣，每個學生都想得到老師的關注、欣賞、鼓勵。在體育課堂上，若學生標準的完成了一個體育動作，學會了一項體育技能，若老師能夠說一句：“很好”、“漂亮”等的肯定詞，學生會感到非常得高興，心理上一種滿足感，從而能夠有足夠的信心做好新的動作。特別是針對那些體能較差的學生，每完成一個動作都非易事，老師更需要給他們及時的肯定，增加他們體育學習的自信心。同時，針對那些有一定難度的動作，老師也可以使用鼓勵性的語言激勵學生、信任學生，對學生充滿期待，相信他們一定能完成，這對學生順利的完成體育動作有很大的幫助。

（五）善于交流，幽默樂觀

情感是人們能夠卸下包袱和人真誠交流的前提。大多數體育老師性格都比較豪爽，情感豐富，在體育課堂教學過程中，老師就應該將這些情感在與學生交流中表達出來，讓學生可以切實體會到老師的親切、隨和，從而能夠產生情感共鳴。而“幽默”是師生能夠“情感碰撞”的催化劑，能夠快速拉近師生間的距離。例如：在10人一組的1500米跑步測試中，某學生成績是第9名，雖然，該學生已經盡力自己最大的努力，但是結果還是不理想，該學生感覺十分懊惱，這時，老師可以來一句“已經很不錯了，你已進入九強。”通過這樣的一句話，既緩解了學生不良的情緒反應，又使課堂教學氛圍變得更加的輕松、活躍。

三、結束語

總之，在高職體育教學中，情感因素有著非常重要的作用，高職體育老師在教學過程中，要合理的運用情感因素，在師生相處中，要試著放下老師架子，與學生促膝談心；視學生為朋友，關愛學生；愛嚴結合，剛柔相濟；善于交流，幽默樂觀。只有這樣，才能提高高職體育教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]張新云，周夢陽.情感因素在體育教學中的作用及培養策略[J].邯鄲大學學報，2014（28）：128-136.

[2]趙培巖，朱麗萍.發揮情感因素在體育教學中的作用[J].內蒙古師范大學學報，2015（17）226-238.

[3]許英姿，沈夢月.教師積極的情感因素在教學中的作用[J].大學教育，2014（12）：328-338.

[4]陳麗娣，沈玉鳳.試論情感因素在體育教學中的作用[J].邯鄲大學學報，2016（42）：129-143.

[5]邱志康，朱敏俊.情感因素在體育教學中的管理作用[J].科技創新導報2014（38）：339-357.

[6]趙成勇，胡明月.淺析情感因素在體育教學中的作用及其運用策略[J].成都航空職業技術學院學報，2016（16）：432-439.

[7]王珊珊，郭良英.賞識激勵教育在高職體育教學中的應用[J].中國科技創新導報，2014（5）：78-108.