農村初中英語教學中分層教學的應用

【摘要】農村初中英語教學過程中存在學生英語學習的興趣度較低，基礎較為薄弱，層次不均等現象。農村初中英語教師的主要任務是提高學生對英語學習的積極性與主動性，提高農村初中英語教學課堂質量。本文就農村初中英語教學現狀進行簡要論述，并對分層教育的應用效果進行分析，以期提高農村初中應用教學質量。

【關鍵詞】農村 初中英語教學 分層教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0001-02

英語是面向全體學生，并以學生的發展作為教學的最終目的一門重要學科。英語課程在設定目標、教學過程、課堂教學評價以及教學資源開發等方面均需突出以學生為主體的教學思想。這就需要教師應用包容的心態去面對、容納學生之間的差異，并根據學生之間的差異，采取不同的教學方式，因材施教，從而有效提高農村初中英語教學質量。

一、農村初中英語教學的現狀

農村初中英語教師在教學過程中，除了要面對學生英語基礎知識薄弱外，也需對學生英語學習興趣較低、學習層次存在差異，兩級分化嚴重等普遍情況。由于同一班級內的學生自身英語學習成績、喜歡程度等個體差異化較大，部分學生對于英語學習存在厭惡心理，甚至存在聽見英語就頭疼[1]，后進生較多等英語課堂教學因素的存在，導致農村初中英語教學成績難以有效提高的現狀。針對農村初中英語教學中存在的問題，通過筆者多年教學總結認為在農村初中英語教學中應用分層教學可獲取一定的教學成效。

二、分層教學的內涵

分層教學是指根據學生在智力與非智力因素發展過程中存在的個體差異，區別對待、有的放矢，對不同學生之間存在的差異進行分析，并從中找尋教學的最佳結合點，使全體學生在學習過程中均可獲得主動、和諧的發展[2]。在教學過程中開展分層教學，需將學生為主體的思想突出，并尊重學生之間存在的個體差異，因人施教、因地制宜。強調在面對全體學生開展教學的同時，也要對學生個體之間的差異加以重視。

三、農村初中英語課堂中分層教學的實施作用

（一）農村初中英語教學目標分層

在傳統教學過程中教師需要制定統一的教學目標，并根據目標制定教學計劃，導致不同學生在英語學習中接受知識存在較大差異，進而導致基礎能力較低的學生在英語學習過程中無法跟隨教師的教學思路，致使學習效果并不理想?！队⒄Z課程標準》中對教學目標與課程內容上進行了明顯的層次劃分[3]。在制定教學目的過程中，農村初中英語教師需要根據不同層次的學生制定不同的學習目標。對于已經掌握全部教材基礎知識的學生，教師在制定教學目標時應以養成良好的學習能力與習慣為基礎，提高學生的綜合英語學習能力。針對掌握教材中重點內容的學生，則需以劃分知識重點，避免學生對于英語知識內容出現遺忘、混亂等事件。對于以基礎知識掌握為主的學生，教師在教學過程中則需適當補充知識內容，重點提高學生英語學習興趣為主，提高學生的自信心，開放學生的潛能，使學生在英語學習過程中有所突破提高。

（二）農村初中學生分層

在農村初中英語教學過程中最為關鍵的內容就是對學生進行分層。在分層過程中可先根據學生的英語測評成績為基礎，并根據學生對于英語學習過程中的信心、智力水平、興趣、內在潛能等方面劃分學生的等級層次[4]。在初中英語教學中可將學生分為3個等級，第一等級學生為英語學習的優秀生，具有扎實的基本功，學習主動性強。第二等級學生為中等生，在英語學習過程中有一定的基礎，具有一定的潛能，但是基本功并不扎實；第三等級為后進生，英語基礎差、學習自覺性較低、學習過程中具有一定的困難。

將三種不同層次的學生分為不同小組，由第一等級學生為小組組長，監督負責第二、三等級各1名學生的學習，幫助解決學習過程中遇到的困難，并幫助解答疑難問題。由于學生的層次并不是一成不變，在教學過程中教師根據學生的實際發展情況進行調整。通過分層設置小組使學生對于英語學習的積極性有效提高，激發內在潛能，使學生的英語水平顯著提高。

（三）農村初中英語教學內容分層

由于不同層次的學生對于教學內容之間有不同的要求，在教學過程中可將英語教學內容分為三類：第一類為基礎知識，例如英語教學過程中的新單詞、短語，這類英語基礎性知識需要學生均重點把握；第二類為重點知識，例如英語教學過程中出現的新語法、局勢，這需要第一、二級學生了解掌握，并加以鞏固提升，對于第三級學生只需一般理解即可；第三類為英語學習過程中的難點知識，例如課本中的知識點與練習冊中的重點部分，對于第三級學生不予要求，第二級學生僅作一般理解即可，第一級學生則需對重點難點加以突破，為日后的英語學習打下良好基礎[5]。

英語教師在日常課堂教學過程中對于不同等級的學生根據每節課程教學內容出示不同的教學目標，并對各單元的單詞、詞組、語法、句式、課文及練習等英語學習目標進行分解，并對英語學習過程中的新舊知識進行綜合運用，并靈活的進行處理，對課文加以復述，對于常規性問題創造性的加以理解。在教學過程中為了避免負面因素的影響，英語教師要保護不同層級學生的自尊心，在教學過程中要調動所有學生對于英語學習的主觀能動性。

（四）英語作業布置分層

在日常英語學習過程中，由于不同層級的學生常被統一、大量的作業所累，對于英語學習的積極性大幅度降低。因此，農村初中教學過程中所布置的課后作業也需進行分層，每個層級學生的作業量均需在內容、難度等方面適中，教師需要根據學生的實際情況出發，針對個體差異之間的不同，根據授課內容與教學范圍，有的放矢的分層設計布置作業，使每個學生均可得到最佳的英語學習效果，并對課上學習內容加以鞏固。在教學過程中根據不同層級學生也需根據學習效果，給予適當表揚，并根據學生的發展情況調整所在等級。

綜上所述，在農村初中英語課堂教學過程中應用分層教學，是一種因材施教的有效教學方法，針對學生個體差異，在教學過程中對教學目的、教學主體、教學內容等方面進行分層，使不同層級的學生在初中英語學習過程中均有所收獲，并獲得成就感，可使初中英語課堂教學加以優化，使農村英語教學質量大幅度提高。

參考文獻：

[1]陳楊華.直面農村初中英語教學窘況，亮劍分層教學[J].英語畫刊（高級版），2016（19）：75-75.

[2]金瑩艷.農村初中英語分層教學的實踐研究——以浙江省溫嶺市濱海中學為例[D].華中師范大學，2014.

[3]張云紅.分層教學策略在農村初中英語教學中的探索和實踐[J].試題與研究（教學論壇），2014（20）：5.

[4]何元星.分層教學在農村初中英語朗讀教學中的應用研究[D].蘇州大學，2014.

[5]徐慶祥.農村初中英語分層教學模式實踐與思考[J].考試周刊，2014（3）：91-92.

作者簡介：

陳利，女，1984.02.26，浙江臨海，中學二級，教務處主任，學士學位，本科學歷，農村英語、人機對話。