開(kāi)發(fā)校本課程 促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

陸東勝

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不僅為各個(gè)學(xué)科帶來(lái)根本性的轉(zhuǎn)變，同時(shí)各個(gè)教育機(jī)構(gòu)的校本教程也開(kāi)始迎來(lái)自身的改變，校本課程作為培訓(xùn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的重要內(nèi)容，在當(dāng)前時(shí)代背景下也迎來(lái)嶄新的功能和意義，校本課程主要是指學(xué)校根據(jù)自身的教學(xué)理念，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況通過(guò)教師這個(gè)媒介開(kāi)展課程編纂。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)發(fā) 校本課程 學(xué)校發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0075-01

校本課程作為一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)提升和綜合素質(zhì)提升有著極其重要的意義，校本課程工作離不開(kāi)教師的支撐，優(yōu)秀的校本課程開(kāi)發(fā)，能夠幫助學(xué)校和教師及時(shí)了解學(xué)生們的切身學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生們提升獲得學(xué)習(xí)興趣的提升，從而減輕教師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障，幫助學(xué)校帶來(lái)知名度和家長(zhǎng)信賴(lài)度的提高，校本課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)于學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)也同樣具有極其重要的意義，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)工作，能夠讓學(xué)校適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)性的發(fā)展。

一、校本課程能夠符合學(xué)生實(shí)際需求

在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生們調(diào)查分析結(jié)果對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和自身愛(ài)好，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠滿足自身的學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)積極性，參與到學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，在校本課程不斷開(kāi)發(fā)的背景下，學(xué)校各方也可以及時(shí)了解校內(nèi)外各種環(huán)境因素的變化，從而根據(jù)這些數(shù)據(jù)制定科學(xué)合理的校本課程，讓學(xué)生們脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中僅僅能夠提升知識(shí)能力的弊端，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓學(xué)生們能夠得到綜合素質(zhì)和全面能力的提高，并且在這個(gè)過(guò)程中，也可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，讓學(xué)生們的個(gè)人能力得到最大化發(fā)揮，學(xué)生們也樂(lè)于處于這種教學(xué)模式當(dāng)中，并融入到校本課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生影響[1]。

二、校本課程能夠展現(xiàn)學(xué)校的自身特色

開(kāi)發(fā)校本課程，就需要對(duì)校本整體展開(kāi)深入研究，在研究過(guò)程中，學(xué)校可以發(fā)現(xiàn)自身的特色所在，并且想要深入研究校本課程，就需要學(xué)校先熟知自身的實(shí)際情況，并且反復(fù)熟練記憶，對(duì)學(xué)校當(dāng)中存在的各種問(wèn)題也能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)，并且做出相應(yīng)措施應(yīng)對(duì)解決，從而讓學(xué)校得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)校當(dāng)中各種矛盾現(xiàn)象的深入探究，也可以讓學(xué)校深入探究學(xué)校當(dāng)中各種情況的發(fā)生原因，這些問(wèn)題會(huì)給學(xué)校帶來(lái)什么樣的變化，這些問(wèn)題需不需要解決，如果多種問(wèn)題同樣出現(xiàn)那么要以什么樣的順序來(lái)進(jìn)行解決等等問(wèn)題，這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)深入探究之后都可以成為開(kāi)發(fā)校本課程的首要目標(biāo)[2]。在經(jīng)過(guò)常年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積之后可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪一所學(xué)校，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，在教學(xué)氛圍等和學(xué)校整體有關(guān)的因素上都是獨(dú)一無(wú)二并且不可替代的，這些因素的內(nèi)部原因無(wú)法簡(jiǎn)單復(fù)刻，也無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋。想要了解一個(gè)學(xué)校具體的發(fā)展情況，就需要在一所學(xué)校中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間探析，熟練掌握學(xué)校當(dāng)中存在的生活情境和日常變化，掌握學(xué)校具體的變化規(guī)律，包括其中的人際關(guān)系和各類(lèi)規(guī)章制度等都要熟記于心，才能將學(xué)校當(dāng)中的問(wèn)題解決，并開(kāi)展高效的校本課程開(kāi)發(fā)工作。結(jié)合以上所探究出的問(wèn)題結(jié)果開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)工作，相比于盲目開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)工作，能夠?qū)W(xué)校整體的文化特色、傳統(tǒng)特色、區(qū)域特色、人文特色以及校內(nèi)人員的特色展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教育宗旨更加具體的展現(xiàn)給外界，并且彰顯出自身的教育特色，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)性的發(fā)展。

三、校本課程開(kāi)發(fā)工作需要?jiǎng)?chuàng)意性

校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，也需要帶有創(chuàng)新性，在保證創(chuàng)意的前提之下，結(jié)合學(xué)校之中存在的差異性，并且要考慮到在校所有學(xué)生的感受。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進(jìn)，人們愈發(fā)重視創(chuàng)新對(duì)于學(xué)校的重要性，教育界也更加重視對(duì)于創(chuàng)新的研究，無(wú)論是在教育層面上還是學(xué)生的能力發(fā)展上，都開(kāi)始以創(chuàng)意為基本前提，在這樣的背景之下，校本課程在開(kāi)發(fā)工作中迎來(lái)更多的選擇，并且也迎來(lái)更加多元化的發(fā)展空間，不再受到傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中應(yīng)試教育體制的制約，開(kāi)始具有自己的時(shí)代特色，創(chuàng)新一定會(huì)伴有多元化的個(gè)性差異，這些個(gè)性差異組合在一起，讓校本課程的開(kāi)發(fā)工作迎來(lái)更多可能性，所以校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中不能一味要求統(tǒng)一協(xié)調(diào)，應(yīng)該接受多元化的選擇，但是無(wú)論是哪一種開(kāi)發(fā)道路，都要注意不能脫離學(xué)校的實(shí)際發(fā)展情況和學(xué)生們的發(fā)展需求，并且開(kāi)發(fā)的校本課程也要在一定程度上能夠解決學(xué)校現(xiàn)存的問(wèn)題，這也是校本課程需要?jiǎng)?chuàng)意性的主要原因[3]。

四、校本課程開(kāi)發(fā)需要帶有當(dāng)前的時(shí)代精神

我國(guó)教育界在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都是依靠國(guó)家規(guī)定的一套完整的政策來(lái)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)校的管理體制固化，無(wú)法開(kāi)展有效的校本課程開(kāi)發(fā)工作，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的頒布，時(shí)代的改變，學(xué)校開(kāi)始在辦學(xué)中占據(jù)更加主動(dòng)的地位，學(xué)校開(kāi)始自主管理自身的課程制度和師資力量等工作，教師也不再是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，而開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)計(jì)劃制定的參與者，教育工作被很多專(zhuān)業(yè)人員稱(chēng)為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的最后一道關(guān)卡，當(dāng)前的教育界也開(kāi)始逐漸接受經(jīng)濟(jì)大潮的洗禮，開(kāi)始從頭到尾的變化，校本課程的開(kāi)發(fā)工作也隨著這種轉(zhuǎn)變迎來(lái)全新的轉(zhuǎn)變，校本課程不再是某個(gè)人或者是某個(gè)部門(mén)的工作，而是需要每一個(gè)教育工作者共同參與到其中的教育工作，這也預(yù)示著教育迎來(lái)一個(gè)全新的時(shí)代，為了能夠讓學(xué)校的發(fā)展跟上時(shí)代的腳步，教師也應(yīng)該及時(shí)意識(shí)到這一系列問(wèn)題，參與到校本課程開(kāi)發(fā)工作當(dāng)中，為學(xué)校帶來(lái)持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，體現(xiàn)校本課程的時(shí)代精神[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于學(xué)校的發(fā)展具有著重要意義，首先能夠讓學(xué)校通過(guò)課本開(kāi)發(fā)彰顯出自身更加具有特色的辦學(xué)理念，其次能夠讓教師意識(shí)到時(shí)代腳步的邁進(jìn)，從而不斷提升自身的教學(xué)能力，最后通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，能夠讓學(xué)校處于良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生和教師之間獲得持久的和平發(fā)展，得到全面能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳廣慧.依托校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展[J].文教資料，2014（6）：190-191.

[2]王朝輝，李哉平.基于學(xué)校發(fā)展的校本課程開(kāi)發(fā)路徑——以浙江省精品課程《山水寧溪》為例[J].教育實(shí)踐與研究，2013（7）：24-27.

[3]王德愛(ài).開(kāi)發(fā)校本課程促進(jìn)學(xué)校發(fā)展[J].廣西教育學(xué)院報(bào)，2014（3）：174-176.

[4]李秋麗.用“經(jīng)典”育師生人格借課程促學(xué)校發(fā)展——校本課程開(kāi)發(fā)的反思與新設(shè)想[J].心事·教育策劃與管理，2013（10）：46.